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教學(xué)設(shè)計及實施的診斷與優(yōu)化管理論文
摘要：好的教學(xué)設(shè)計可使教學(xué)實施事半功倍，好的教學(xué)實施則是取得良好教學(xué)效果的重要保證。通過教學(xué)診斷幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，理順教學(xué)及其各要素的關(guān)系，是有效提升教學(xué)品質(zhì)的重要途徑。本文結(jié)合職業(yè)崗位需求對職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中的問題進(jìn)行診斷和分析，重點提出一些優(yōu)化策略，以期為職業(yè)院校構(gòu)建高效課堂，進(jìn)一步提升教學(xué)效果提供參考。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、問題診斷、優(yōu)化策略
教學(xué)診斷是改進(jìn)教和學(xué)的一種重要方式，是針對各種教學(xué)活動所進(jìn)行的檢測、分析和反饋，是一個使教學(xué)行為逐漸趨于優(yōu)化的過程。教師應(yīng)從多個角度進(jìn)行教學(xué)診斷，對教學(xué)設(shè)計及實施的一些現(xiàn)象進(jìn)行記錄和總結(jié)，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并找出產(chǎn)生的原因，以教學(xué)理論指導(dǎo)實踐，提出一些優(yōu)化策略，進(jìn)而推動教學(xué)工作順利進(jìn)行，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、對教學(xué)設(shè)計及實施中的問題診斷
教學(xué)診斷的主要目的是對教學(xué)效果的相關(guān)要素、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、分析問題產(chǎn)生的原因、找出解決問題的方法與途徑。目前教學(xué)設(shè)計及實施中存在的問題主要包括四個方面。
1.1對教學(xué)主體缺乏正確認(rèn)知
現(xiàn)代教學(xué)理念提倡自主、合作式的教學(xué)方式，其本質(zhì)是要求學(xué)生大膽嘗試一些全新的事物。但是，當(dāng)前很多教學(xué)設(shè)計中，教師通常采用“灌輸式”的教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生自我練習(xí)的時間，學(xué)生始終處于邊緣化的位置，學(xué)生的一切活動只能盲目的聽從教師安排，久而久之，學(xué)生不敢過多的嘗試。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在接受新事物的時候，需要時間消化與感悟。這種被動式的教學(xué)方式很難起到良好的教學(xué)效果。
1.2教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)企業(yè)和市場需求
職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、專業(yè)知識扎實、實踐能力較強、敢于開拓創(chuàng)新、善于團(tuán)隊合作的高素養(yǎng)的技能人才。但是，當(dāng)前很多教學(xué)設(shè)計內(nèi)容往往包含過多理論性知識，實踐性知識較少；在知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面，教師過多關(guān)注學(xué)科的系統(tǒng)性、過多強調(diào)理論知識，學(xué)生實踐訓(xùn)練不足。教學(xué)過程上，教學(xué)過程僵化，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，理工類專業(yè)“教學(xué)做一體化”各環(huán)節(jié)相脫節(jié)，文史類專業(yè)缺乏有效的情景教學(xué)和案例教學(xué)，因此教學(xué)應(yīng)用性不強，脫離市場和企業(yè)要求，學(xué)生在畢業(yè)后難以達(dá)到工作崗位的基本要求。
1.3教學(xué)設(shè)計偏離教學(xué)主題
在教學(xué)活動的設(shè)計和組織中創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍是教師應(yīng)關(guān)注的重點。但是從當(dāng)前的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師非�？桃獾耐怀觥靶缕妗�，而去創(chuàng)造一些與實際情況不相符合的問題情境，結(jié)果是引發(fā)更多的“問題”；部分教師的教學(xué)設(shè)計沒有一個明確的主題，沒有明確的課堂主體，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，盡管課堂教學(xué)活動非常多樣化，但由于不能夠明確教學(xué)的重點和難點，導(dǎo)致學(xué)生不能夠分析和總結(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.4缺乏合理化的評價機制
評價方面的診斷方式主要是教師對于作業(yè)的測評和設(shè)計。在課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往會利用評分的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)化的衡量。但在實際操作過程中會出現(xiàn)評價不及時、不徹底或教師在學(xué)生不知情的情況下進(jìn)行評價等問題，評價之后也沒有將結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生也不知如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，因此達(dá)不到評價的效果。
2、教學(xué)設(shè)計及實施的優(yōu)化策略
對當(dāng)前教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中存在的問題，需要對其予以明確和理解，認(rèn)清產(chǎn)生的原因和具體的影響，通過合理的措施進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，為學(xué)生日后的發(fā)展提供保障，實現(xiàn)教育的最終目的。
2.1明確學(xué)生的主體地位
教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)主動、積極地參與到教學(xué)活動中，使教學(xué)工作順利進(jìn)行。教師的教學(xué)設(shè)計可融入一些互動環(huán)節(jié)，互動中教師要對教學(xué)過程進(jìn)行總體把握，對教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時間，對一些可由學(xué)生自己解決或?qū)儆趥�別學(xué)生的問題則可放手讓學(xué)生探究。這樣不僅可讓融洽的氛圍更和諧，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。教學(xué)的活動設(shè)計應(yīng)盡量從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生留下特有的體驗空間，考慮學(xué)生在活動中的具體參與步驟，將知識點滲透到活動過程中，并進(jìn)行及時的總結(jié)和反思。
職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)實施應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先要改變教學(xué)方式，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和作業(yè)布置等方面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃�。其次，通過疑問，探究，學(xué)習(xí)，分析，總結(jié)，讓學(xué)生能夠從疑問中走出來，擁有清晰的思路解決問題。最后，在實踐性互動教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
教師應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但要注意自主學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生放任自流，無論是學(xué)生個體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計下進(jìn)行，在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，使學(xué)生的自主探究真正富有成效。
2.2教學(xué)設(shè)計及實施貼近職業(yè)崗位需求
職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下，通過課程支撐、課程需要在特定的課堂環(huán)境下由教師、學(xué)生共同完成。因此，教師應(yīng)將實踐性環(huán)節(jié)放在首要位置，根據(jù)社會的發(fā)展需求開展實踐性的教學(xué)工作。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以企業(yè)的價值觀和職業(yè)發(fā)展為準(zhǔn)則，讓教學(xué)內(nèi)容滿足技能人才培養(yǎng)的基本要求。在實施教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生知識點技能點的掌握程度、學(xué)生課堂參與程度、課堂互動情況，要關(guān)注理論學(xué)習(xí)成績與實踐動手能力是否達(dá)到預(yù)期，使學(xué)生動手能力和專業(yè)技術(shù)技能切實符合職業(yè)崗位需求。此外，教師還要充分利用一切教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形象化和多樣化，真正做到讓課堂教學(xué)富有生命力。
教師可根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，根據(jù)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的實際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。可將一些優(yōu)秀的企業(yè)文化引入到課堂，使教學(xué)內(nèi)容具有實踐性，增強學(xué)生對知識的興趣。為突出職業(yè)教育的特點，可構(gòu)建情境+訓(xùn)練+應(yīng)用的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐的過程中感受真實的企業(yè)情境，增強實踐課堂的教學(xué)效果。
2.3確定明確的教學(xué)主題
可從三個方面實現(xiàn)明確的教學(xué)主題。首先是保障設(shè)計目標(biāo)的具體化，要寫清楚要求，指向清晰，不制定無法完成的目標(biāo)。其次是有一個明確的價值觀和情感態(tài)度，讓知識技能在設(shè)計目標(biāo)中體現(xiàn)出來。最后是基于工作過程，要讓教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)符合，與企業(yè)人才需求規(guī)格符合，整個課堂都要圍繞專業(yè)的核心開展教學(xué)，充分體現(xiàn)專業(yè)特點的同時還要結(jié)合學(xué)生的實際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
為滿足不同班級、不同基礎(chǔ)、不同個體的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計不能過于死板，要有一定的靈活性，要根據(jù)學(xué)生的年齡水平和經(jīng)驗背景，將教學(xué)目標(biāo)合理化和可操作化，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.4完善教學(xué)中的評價策略
教師可依據(jù)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量評價機制，從不同角度考慮問題，制定出適合本專業(yè)特點的教學(xué)質(zhì)量評價方案。教師要對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在職業(yè)活動中能夠遵守相應(yīng)的道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。尤其是在實踐環(huán)節(jié)的評價中，教師要重點考核學(xué)生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性教學(xué)的目標(biāo)。在實踐性的教學(xué)中，教師可采取綜合性的評價模式，以過程加結(jié)果的方式展開評價，可以是小組互評、自我評價和教師評價，讓學(xué)生明確自己存在的問題并找出問題的原因，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教師進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)類型給予學(xué)生客觀的評價，避免教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)相互背離的情況，清晰地向?qū)W生、向?qū)W校傳達(dá)教學(xué)評價的用途，讓教學(xué)評價更具有方向性和實效性。
綜上所述，職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的首要任務(wù)，是樹立以學(xué)生為中心的思想，最大的限度地給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教學(xué)診斷與改進(jìn)是一個循序漸進(jìn)、螺旋式上升、不斷完善與提高的過程。職業(yè)院校教學(xué)類型多樣，要針對教學(xué)特點具體問題具體分析，進(jìn)行充分的調(diào)查研究，分析課堂教學(xué)存在的問題，在教學(xué)實踐中不斷反思與調(diào)整，指導(dǎo)、督促、激勵教師成長，提高教學(xué)的有效性。
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