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幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織實(shí)施的方法分析論文
幼兒園的教育活動(dòng)主要是教師通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有組織的多種形式引領(lǐng)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。而區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)不可或缺、深受幼兒喜愛(ài)的一種形式，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“灌輸”為“啟發(fā)”，能讓幼兒愉悅輕松、自由活潑的得到發(fā)展。那么，幼兒園區(qū)域活動(dòng)有哪些實(shí)施策略呢？
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境—組織區(qū)域活動(dòng)的前提
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，主張憑借有效環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與合理利用，高效地促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展�！眳^(qū)域活動(dòng)憑借創(chuàng)設(shè)一種寬松自由、多元開(kāi)放的環(huán)境，提供“既適合于幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，又具有一定挑戰(zhàn)性”的時(shí)空，引領(lǐng)幼兒在此特定的環(huán)境中積極地與材料、同伴及教師協(xié)調(diào)作用，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化心理環(huán)境，拓展幼兒自主表現(xiàn)的時(shí)空
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：在沒(méi)有心理壓力的情形下，最易調(diào)動(dòng)人活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，讓人的思維處于活躍狀態(tài)。幼兒之所以喜歡參與區(qū)域活動(dòng)其重要原因在于區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的開(kāi)放性與自主性。幼兒能在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中盡情玩樂(lè)，愉悅身心、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中盡情玩樂(lè)，愉悅身心，釋放潛能，喚醒靈性，張揚(yáng)個(gè)性。教師應(yīng)扮演好“大朋友”“好朋友”的角色，理解幼兒，接受幼兒天真無(wú)邪的舉動(dòng)；寬容幼兒，接納幼兒不夠完善甚至錯(cuò)誤的嘗試；真誠(chéng)幫助幼兒，使幼兒不斷獲得發(fā)展的力量；夸獎(jiǎng)幼兒獨(dú)特而大膽的探究，給力保護(hù)幼兒的天性而不至于摧殘幼兒的自主性與創(chuàng)造性，從而讓區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自主發(fā)展的舞臺(tái)。
�。ǘ﹥�(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
幼兒思維伴隨著活動(dòng)而發(fā)展，而誘發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的刺激物主要是豐富多樣的玩具與設(shè)備。幼兒園區(qū)域活動(dòng)玩具材料的投放宜遵循動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、層次性與獨(dú)特性、趣味性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)幼兒按照自主喜好自由選擇，自由結(jié)伴，自主游戲，自主發(fā)展。臂如在“棋苑”活動(dòng)區(qū)域，可投放“黑白棋”“西瓜棋”等靜態(tài)玩具，也可投放“好孩子常規(guī)棋”“登高棋”等動(dòng)態(tài)玩具；“科學(xué)”活動(dòng)區(qū)域的“智慧送客”在幼兒面前展現(xiàn)的是趣味橫生的送宮圖，極富挑戰(zhàn)的半成品：記號(hào)筆、磁鐵、塑料墊板等等，能誘導(dǎo)幼兒勇闖迷魂陣，同樣幼兒還可以自主設(shè)計(jì)送宮，在畫(huà)畫(huà)玩玩的游戲活動(dòng)中，幼兒既探究了磁鐵的性質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒分析判斷能力、推理能力、思維能力，又培養(yǎng)了專注持久、樂(lè)于合作的個(gè)性品質(zhì)。
二、科學(xué)引領(lǐng)—組織區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵
新綱要主張教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲與偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)�！苯處煈�(yīng)以敏感 的洞察力，捕捉幼兒感興趣的區(qū)域活動(dòng)主題，并應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)，熱情支持，積極推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程，讓幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。
細(xì)致觀察，延展動(dòng)向只有充分細(xì)致的觀察，才能切實(shí)掌握幼兒活動(dòng)的脈搏。細(xì)致的觀察既為正確指導(dǎo)幼兒活動(dòng)提供依據(jù)，又能在幼兒學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生的矛盾沖突處衍生出新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。比如“建構(gòu)區(qū)”積木倒塌，大多數(shù)幼兒會(huì)提出疑問(wèn)：積木為什么會(huì)掉下來(lái)？為什么掉下來(lái)的積木有的聲音大，有的聲音小，有的聲音尖，有的聲音粗呢？教師可抓住幼兒諸如此類的疑問(wèn)，引領(lǐng)幼兒開(kāi)展諸如“有趣的聲音”等主題活動(dòng)，區(qū)域主題活動(dòng)的開(kāi)展，教師一定會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)：幼兒的興趣只是幼兒自主探索的起點(diǎn)，由幼兒的興趣點(diǎn)引發(fā)的教育才能驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究新知的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而幼兒興趣需要與教育目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)則必須依靠教師耐心細(xì)致的觀察與傾聽(tīng)。
三、有效評(píng)價(jià)—組織區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)力
教育評(píng)價(jià)是提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的重要手段。區(qū)域活動(dòng)中教師實(shí)行個(gè)別化的、關(guān)注幼兒內(nèi)在變化與情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的激勵(lì)功能。
尊重幼兒，關(guān)注差異。加德納的多元智力理論認(rèn)為幼兒的發(fā)展存在著差異性，每一個(gè)幼兒都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)定幼兒園的個(gè)性、特長(zhǎng)，以欣賞的眼光評(píng)價(jià)幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，鼓舞幼兒，啟迪幼兒，發(fā)展幼兒。通過(guò)及時(shí)反饋，讓幼兒從內(nèi)心品位成就感，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓幼兒變得更自信，更大膽，更主動(dòng)，更積極，讓幼兒得到良性的可持續(xù)發(fā)展。
重視過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展。對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)要伴隨著幼兒活動(dòng)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行。教師應(yīng)給力捕捉一切有用的評(píng)價(jià)信息，作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。如對(duì)幼兒手工作品、記錄表格、自制玩具以及區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)交往、互助合作、大膽創(chuàng)新等，作出適時(shí)適當(dāng)?shù)闹锌显u(píng)價(jià)，一個(gè)豎起的拇指、一縷贊賞的目光、一句驚嘆的表?yè)P(yáng)定會(huì)成為幼兒前進(jìn)的動(dòng)力，從而促進(jìn)幼兒和諧、持續(xù)的發(fā)展。
四、適時(shí)誘導(dǎo)，啟迪智慧教師
適時(shí)適度的引領(lǐng)、點(diǎn)撥能幫助幼兒自主活動(dòng)更有意義與價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。臂如“閱讀區(qū)”的一本動(dòng)物卡片集，是幼兒們?nèi)辗e月累收集起來(lái)的，卡片的排放無(wú)什么特定的規(guī)律。一名小男孩一天突然帶來(lái)一張烏賊圖�！皵[哪兒合適呢？”老師問(wèn)小男孩。“就放在海星旁邊，它們都生活在大海里�！迸赃叺囊晃恍∨⒘⒖滔氤鼋瘘c(diǎn)子。教師將動(dòng)物園圖片按生存場(chǎng)所的不同重新分類排放。漸漸地幼兒們能自主探尋一些排列策略，比如按外形特征、生活習(xí)性、自球方式等。
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