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農(nóng)村初中教育管理實(shí)施策略論文
素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)農(nóng)村初中教育管理提出了更高要求。在農(nóng)村地區(qū)，普遍存在教學(xué)設(shè)施落后、生源壓力以及教育質(zhì)量滑坡等問(wèn)題，這些不容忽視的教育短板，為農(nóng)村初中教育管理提出了新挑戰(zhàn)。而應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，就需要教育工作者不斷創(chuàng)新思維，建章立制，構(gòu)建起農(nóng)村新型初中教育管理的新模式。
在農(nóng)村初中教育管理實(shí)施工作中，要正視管理中存在的問(wèn)題，做到不忽視、不逃避，積極分析并研究對(duì)策，這樣才能使農(nóng)村初中教育管理走向科學(xué)化和規(guī)范化。
一、農(nóng)村初中教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
1.教育師資力不足
教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但是在農(nóng)村初中教師隊(duì)伍中，普遍存在教師流失現(xiàn)象。教師的定向流失造成了教育資源的不均等，同時(shí)也影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量；在教師隊(duì)伍的補(bǔ)充擴(kuò)展中，新力量出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。對(duì)于農(nóng)村支教教師而言，又存在著專業(yè)素質(zhì)欠缺、專業(yè)不配套情況。不但人員數(shù)量難以保證，而且教學(xué)專業(yè)性也難以保證。
2.缺乏有效的激勵(lì)制度
在農(nóng)村初中學(xué)校，教育激勵(lì)政策不能全面實(shí)施，很多學(xué)校在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的制定上，往往側(cè)重于精神鼓勵(lì)，難以與績(jī)效工資相掛鉤。缺乏實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)制度，造成了教師在工作中的消極倦怠情緒。而由于教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，也使不少具有激勵(lì)制度的農(nóng)村初中學(xué)校在執(zhí)行中有所折扣。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，激勵(lì)制度的不到位，已經(jīng)造成了農(nóng)村初中教育管理中的重要問(wèn)題。
3.缺乏制度管理的完善性
不少農(nóng)村初中在教育管理中，缺乏科學(xué)、規(guī)范的管理制度，在約束性與激勵(lì)性之間難以達(dá)成平衡，尤其是在教師素質(zhì)的考核中，一般對(duì)績(jī)效考核較為重視，但是對(duì)于過(guò)程考核卻有所忽視，二者難以做到有機(jī)結(jié)合。在教師晉級(jí)制度中，缺乏明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和參照基礎(chǔ)，在成績(jī)考評(píng)中難以實(shí)施民主評(píng)議。在制度實(shí)施中，缺乏對(duì)教師的人文關(guān)懷，難以從教師切身角度出發(fā)，維護(hù)其群體利益。在管理中，重行動(dòng)而輕理念，上述問(wèn)題的根源，均源于管理制度不夠完善。
二、農(nóng)村初中教學(xué)管理的對(duì)策
1.強(qiáng)化教育師資建設(shè)
強(qiáng)化師資管理的首要任務(wù)，就是要優(yōu)化教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)該對(duì)人事制度進(jìn)行深化改革，同時(shí)也在行政管理方面加強(qiáng)力度。農(nóng)村教師一部分來(lái)源于支教配給，在人才的短期交流利用上，要進(jìn)一步凸顯人才效應(yīng)，使教師隊(duì)伍的血液更為鮮活。其次，在教育管理中，還要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)層建設(shè)，使教師的整體素質(zhì)得以真正提升，并體現(xiàn)管理制度的公平性和透明性。
對(duì)于教師的培訓(xùn)工作要不定期開(kāi)展，調(diào)整教師的專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，不但在教學(xué)效率上做出要求，并且要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型教職團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)質(zhì)量上要進(jìn)行有序監(jiān)督，并進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)成果驗(yàn)收。同時(shí)，鼓勵(lì)教師一專多能式發(fā)展，以適應(yīng)不同的教學(xué)人才需求。對(duì)于人才編制要做到科學(xué)、平衡定編，使教師資源得以優(yōu)化，同時(shí)也要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境，使教師能夠安于本職工作，敬業(yè)樂(lè)業(yè)。
在農(nóng)村初中教學(xué)管理中，要對(duì)管理過(guò)程提起重視，不能一味地強(qiáng)調(diào)管理結(jié)果。在管理實(shí)施過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決，不能拖延或者轉(zhuǎn)嫁責(zé)任，以此來(lái)提升整體管理的實(shí)際效率。因此，學(xué)校必須建立健全相配套的教學(xué)體系，并對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)控，遇到問(wèn)題要拿出書(shū)面方案，并對(duì)監(jiān)督質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，教師與學(xué)校之間要建立垂直績(jī)效管理體系，以此保障師資力量的不斷強(qiáng)化和優(yōu)化。
2.建立有效激勵(lì)制度
教師的工作積極性不但與自身職業(yè)操守有關(guān)，而且與學(xué)校相關(guān)的激勵(lì)制度也有密切關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量的高低，必須有相應(yīng)的考核機(jī)制為前提，完善的激勵(lì)制度應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)質(zhì)量、工資福利、職稱評(píng)定以及先進(jìn)等級(jí)相掛鉤，這些都是激勵(lì)制度的組成部分。在同類班級(jí)成績(jī)平衡的前提下，對(duì)于分班、學(xué)生流轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行公平配置，然后開(kāi)展同類學(xué)科和同類班級(jí)的橫向評(píng)價(jià)，利用競(jìng)賽、考試等方式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，同時(shí)這也是教師教學(xué)能力的綜合測(cè)試。此外，班級(jí)管理是學(xué)校整理管理的基礎(chǔ)，所以抓好班級(jí)管理對(duì)綜合系統(tǒng)管理具有積極的促進(jìn)作用。在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性管理的同時(shí)，還要將初中德育教育列為重點(diǎn)，在安全、衛(wèi)生、紀(jì)律的評(píng)價(jià)機(jī)制上，同時(shí)對(duì)教學(xué)中的綜合能力進(jìn)行考評(píng)，并以此作為制定激勵(lì)政策的基礎(chǔ)。教育內(nèi)涵的豐富，能夠與學(xué)校的激勵(lì)制度之間形成良好的互動(dòng)共生資源，有利于農(nóng)村初中教育管理的進(jìn)一步實(shí)施。
在采用激勵(lì)制度的同時(shí)，不但要重視精神激勵(lì)，同時(shí)也要重視其物質(zhì)激勵(lì)。雖然不少農(nóng)村初中面臨經(jīng)費(fèi)緊張的困難，但是，通過(guò)學(xué)校優(yōu)化管理步驟的實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校才能得到數(shù)額更多的教育經(jīng)費(fèi)，這樣的良性循環(huán)，可以激勵(lì)教師的教學(xué)熱情，同時(shí)，學(xué)校的凝聚力也將大幅度提升。激勵(lì)政策的實(shí)施，能夠使“教、學(xué)一體化”管理順利實(shí)施。
3.建章立制，進(jìn)一步完善管理制度
農(nóng)村初中教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是建立行之有效的管理制度，如教師的教學(xué)計(jì)劃、業(yè)績(jī)考評(píng)、教案評(píng)價(jià)、教研細(xì)則、素質(zhì)教育整體評(píng)價(jià)等，這些都應(yīng)當(dāng)建立相配套的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。首先，作為農(nóng)村初中學(xué)校的管理者，要以當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，掌握教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，并以此為基礎(chǔ)制定出相關(guān)的管理方案以及評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分類分析，找出其問(wèn)題關(guān)鍵及解決策略，以利于整體管理水平的提高。在重視教學(xué)管理的同時(shí)，也應(yīng)將終端管理納入重點(diǎn)范圍，不能對(duì)終端環(huán)節(jié)有所忽視，因?yàn)閷W(xué)校的終端管理是對(duì)全程管理的總結(jié)和提煉。其次，還要加強(qiáng)對(duì)教師整體隊(duì)伍的完善和管理，注重教師年齡結(jié)構(gòu)差異，不但在教學(xué)中力行“因材施教”，還應(yīng)當(dāng)在用人環(huán)節(jié)掌握“因人而異”。不同教學(xué)風(fēng)格的教師要搭配利用，使人才的互補(bǔ)性得以充分體現(xiàn)。
在農(nóng)村初中的教育管理中，要協(xié)調(diào)好教學(xué)、管理、學(xué)生三方之間關(guān)系。要制定出明確的管理目標(biāo)，并對(duì)各級(jí)管理信息進(jìn)行收集、歸納、整理，使之成為更具參考價(jià)值的流動(dòng)信息。管理目標(biāo)的確立，要始終以教學(xué)管理為核心，并對(duì)執(zhí)行成果進(jìn)行分類、考評(píng)，并對(duì)整體管理系統(tǒng)起到優(yōu)化作用。管理措施的實(shí)施能夠有效提升農(nóng)村初中的教學(xué)水平，使教學(xué)體系更為科學(xué)規(guī)范，同時(shí)，也能夠形成有機(jī)教育管理體系，使學(xué)校的教學(xué)與管理之間構(gòu)成開(kāi)放性的良性循環(huán)模式。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述分析可以看到，在實(shí)施農(nóng)村初中教育管理中，還存在很大的提升空間，而且這也是教育管理中具有開(kāi)拓意義的研究主題。在不斷接受嶄教育新管理理念的同時(shí)，還要結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)造有當(dāng)?shù)靥厣墓芾砟Ｊ�，從而�?gòu)建科學(xué)、規(guī)范的教育管理空間，教育管理的實(shí)施，能夠?yàn)檗r(nóng)村人才培養(yǎng)提供積極助力，具有積極的教育意義及社會(huì)意義。
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