中職學(xué)生特點(diǎn)分析及班級的管理論文
第1篇:論基于中職學(xué)生特點(diǎn)的班級管理
班級管理工作是學(xué)校教育中必不可少的一環(huán)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)秩序，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。在職業(yè)教育教學(xué)工作發(fā)展的今天，對中職學(xué)生的管理工作的重視程度也在不斷加深，相較于同為職業(yè)院校的高職高專學(xué)生，中職學(xué)生受到年齡限制，具有自己的特點(diǎn)。本文通過對中職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對性的思考中職班級管理的策略，以期對中職教學(xué)發(fā)展做出推進(jìn)。中職學(xué)生是未經(jīng)過普通高中而直接進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，在對世界的認(rèn)識上，他們模糊不清，在對自己的認(rèn)識上他們用狂放不羈的外表掩飾自己的自卑，對中職學(xué)生的管理，就要基于中職學(xué)生的特點(diǎn)，在引導(dǎo)他們進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，正視自己的未來發(fā)展。
一、中職學(xué)生特點(diǎn)分析
1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱
通常情況下，中職學(xué)生是在未能通過考試進(jìn)入到普通高中學(xué)習(xí)，不得已情況下選擇了中職教育，為未來發(fā)展尋找出路的。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣低等問題。進(jìn)入中職階段，教師需要解決的問題是如何為學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)興趣，這也是引導(dǎo)中職學(xué)生在新的環(huán)境中重回課堂的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)中，由于基礎(chǔ)的薄弱，加之中職院校的教學(xué)目標(biāo)，中職學(xué)生中普遍會存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)課程的問題，對于語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)處于忽視狀態(tài)。
2.有一定自卑心理，內(nèi)心迷茫
中職學(xué)生多數(shù)處于14——20歲之間，涉世未深，與同齡孩子相比，他們要較早的接觸社會，中職畢業(yè)后就會直接進(jìn)入到社會工作，而他們同齡的大部分同學(xué)此時(shí)進(jìn)入到高中進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，因此，中職學(xué)生面臨著較同齡學(xué)生較早的看到社會的殘酷，實(shí)際上，在這個年齡段的學(xué)生內(nèi)心是迷茫而脆弱的，盡管中職學(xué)生有時(shí)會以狂放的行為、不羈的性格，強(qiáng)烈的個性色彩將自己包裝起來，他們的內(nèi)心渴望被理解，渴望被關(guān)注與呵護(hù)，并且通過強(qiáng)硬的個性保護(hù)自己不被傷害。對于中職學(xué)生的管理，可能會受到他們的抵觸，這些都是中職教育中必然要面對的問題。
3.可塑性強(qiáng)但要求足夠的.耐心
中職學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的可塑性，一方面，他們聰明、靈活，較早的嘗試了一些社會的滋味，看到了校園以外更為多元化的世界；另一方面，他們年齡尚小，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都未形成，中職院校中，教師進(jìn)行認(rèn)真的思考，在教育中既要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，也要教會學(xué)生做人，德育與智育并重。
二、中職院校學(xué)生管理特點(diǎn)
1.注重入學(xué)教育，幫助學(xué)生安心
中職院校學(xué)生在選擇中職時(shí)往往是迫于無奈的，要么是成績不夠進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)而為日后發(fā)展謀出路，要么是因?yàn)榧彝サ纫恍┢渌蚨M(jìn)入中職，在中職院校的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生基本上是焦慮、迷茫、恐懼以及不知所措的，有時(shí)也會有些抵觸，因此，在入學(xué)階段，教師就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好既來之則安之的心理，幫助學(xué)生樹立正確的觀念認(rèn)識中職院校。并且要告知中職學(xué)生進(jìn)入中職能學(xué)到什么和要學(xué)什么，明白中職院校在社會中的定位等，這是教師在日后教學(xué)中能夠?qū)χ新殞W(xué)生采取有效教學(xué)的基礎(chǔ)，需要中職院校學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考。
2.在管理中多些人文關(guān)懷
在教學(xué)管理中關(guān)注到中職學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的，在中職院校的管理中要充分滲透人人文關(guān)懷。中職學(xué)生正處于叛逆期，對于事物的認(rèn)識又并不完整，在中職教學(xué)管理中，教師要充分給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)心學(xué)生，拉近師生關(guān)懷，這樣能有效降低學(xué)生的恐懼與抵觸心理。在教學(xué)管理中展現(xiàn)人文關(guān)懷主要表現(xiàn)在教師關(guān)注到班級的每位同學(xué)，首先在接收檔案時(shí)就要悉心察看學(xué)生的檔案資料，做好準(zhǔn)備工作，在實(shí)際教學(xué)中，教師又要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，從學(xué)生的行為表現(xiàn)上了解學(xué)生。教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心，為學(xué)生營造良好氛圍建立歸屬感；在班級規(guī)范制定中要體現(xiàn)足夠的人文要素，以人為本。
3.組建優(yōu)秀的班干群體
在中職院校管理中，教師要培養(yǎng)建設(shè)班干群體，幫助進(jìn)行管理。對于正處于叛逆期的學(xué)生，教師與學(xué)生間的代溝問題愈發(fā)明顯，難免會產(chǎn)生摩擦或隔閡。優(yōu)秀的班干群體能夠成為教師與學(xué)生交流的紐帶。班干部作為同齡人，能夠更好的了解到班級每位同學(xué)的需要，與同學(xué)進(jìn)行有效溝通，建立良好的班干群體，能夠?qū)⒔處煹囊恍Q策等傳遞給學(xué)生，也能將學(xué)生的一些情況及時(shí)反饋給教師，溝通師生，也能使班級決定更為民主化。
4.制定合理的班規(guī)
沒有規(guī)矩不成方圓，合理的班規(guī)能夠有效提高班級管理效率。在版規(guī)的制定中，教師要充分考慮到班級的實(shí)際情況以及學(xué)生的具體情況，以學(xué)生為本進(jìn)行規(guī)劃。在班規(guī)制定中，要盡量做到細(xì)致、明確、合理，以對學(xué)生成長有益為主。除此之外，在班規(guī)制定中，教師還要注意到以鼓勵為主、懲罰為輔的管理理念。在班規(guī)制定中，既要明確獎罰，也要側(cè)重于獎而忽視罰，由于中職學(xué)生特點(diǎn)決定，過多的懲罰措施反而會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，而無視版規(guī)的存在。
三、結(jié)論
在中職院校班級管理制度的制定中，整體要人治多于“法治”，中職學(xué)生盡管叛逆，但本性仍然單純，需要教師、長輩給予更多的關(guān)愛，而不是強(qiáng)烈的打擊。只要耐心對中職院校學(xué)生培養(yǎng)，他們畢業(yè)后都能在各自本職崗位中得到發(fā)展。中職院校限于教學(xué)目標(biāo)上，對于學(xué)生專業(yè)技能的重視程度高，而對于學(xué)生的人文素養(yǎng)等教育相對較少，教育的缺失，就需要在教學(xué)管理中、在教師與學(xué)生的交流中進(jìn)行補(bǔ)充。
第2篇:基于現(xiàn)代中職學(xué)生特點(diǎn)的體育教學(xué)模式探討
本文通過分析現(xiàn)代中職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合中職體育課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，綜合對比了目前比較成熟的幾種教育模式，研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、未來崗位需求綜合的權(quán)衡教學(xué)模式的選擇，靈活的將各種教學(xué)模式融入到教學(xué)實(shí)踐活動中才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
體育作為眾多中職課程中的一門基礎(chǔ)課程，因?yàn)槠鋵W(xué)生自身固有的特點(diǎn)、師資力量、就業(yè)崗位要求等，形成了具有極強(qiáng)自身特色的一門課程，是不同于義務(wù)教育階段和大學(xué)本科階段的學(xué)校體育，本文從中職學(xué)生自身特點(diǎn)入手，結(jié)合中職教育的目標(biāo)，通過對比、分析目前比較成熟的體育教學(xué)模式，探討出適合中職學(xué)生的教學(xué)模式，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，服務(wù)中職教育。本文主要分為三大部分：中職特點(diǎn)、體育教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)中靈活選用教學(xué)模式。
1.中職學(xué)生的特點(diǎn)
1.1文化基礎(chǔ)較差。由于中職針對的招生人群是考分不高，沒有順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)及肄業(yè)學(xué)生，他們普遍存在文化知識水平較差的情況，這也造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等問題，很少主動參與到教學(xué)活動中。
1.2自我約束力不強(qiáng)。中職學(xué)生入學(xué)年齡介于14～15周歲，屬未成年人，思想不穩(wěn)定，由于在初中學(xué)習(xí)成績問題沒有被足夠的重視和關(guān)注，往往會自由、散漫等，對自身行為約束能力較差，同時(shí)也給課堂秩序的維護(hù)帶來挑戰(zhàn)。
1.3缺乏自信心和責(zé)任感。目前我國義務(wù)教育階段多數(shù)重視學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，在初中階段由于學(xué)習(xí)成績不好，長期不被老師看中或委以重任，甚至被灌輸學(xué)習(xí)不好就“一事無成”的觀念，造成學(xué)生不自信，不主動擔(dān)當(dāng)，因而常常缺乏責(zé)任感。
1.4意志力薄弱。一個人學(xué)習(xí)上的毅力需要成功的體驗(yàn)來培養(yǎng)和強(qiáng)化，但他們在中小學(xué)那種氛圍中似乎就沒有過這種體驗(yàn)，甚至不自覺地往老師和家長那種不負(fù)責(zé)任或不懂教育原理的強(qiáng)調(diào)上靠攏：這孩子學(xué)習(xí)上是笨、不開竅……久而久之，使得他們不喜歡讀書學(xué)習(xí)，也無法堅(jiān)持下去。
1.5社會化傾向有了明顯發(fā)展。職業(yè)教育重技能的教育模式和教育環(huán)境，把中職學(xué)生從升學(xué)壓力中解放出來，使其可以充分發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好。與普通中學(xué)的學(xué)生相比，中職學(xué)生畢業(yè)后大部分要直接走上工作崗位，所以在學(xué)校期間和同齡人比較具有較強(qiáng)的準(zhǔn)社會性。
2.教學(xué)目標(biāo)
中職教育目標(biāo)：教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。從整體教學(xué)目標(biāo)中可以推出中職體育教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹新殞W(xué)生的工作崗位多在一線，工作強(qiáng)度大、工作環(huán)境艱苦，對職工身體素質(zhì)有這很高的要求，所以中職體育教育必須滿足這樣的要求，使其擁有強(qiáng)壯的體魄，同時(shí)掌握基礎(chǔ)的鍛煉方法、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，使其更好的適應(yīng)工作崗位。
3.體育教學(xué)模式
體育教學(xué)模式是聯(lián)系體育教學(xué)理論與實(shí)踐的紐帶，是體育教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的具體化和實(shí)際化。是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而形成的規(guī)范化的教學(xué)程序，包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教學(xué)方法體系。它不僅僅是一種教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法的簡單組合，而是體現(xiàn)了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)條件和評價(jià)方法相互聯(lián)系的教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。近些年隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的深入，終身體育和素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行體育活動的態(tài)度、興趣，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣已成為人們研究的重要內(nèi)容，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的趨勢。因此，體育教學(xué)模式的研究和構(gòu)建，也根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的需要，從傳授體育知識技能、發(fā)展能力、提高身心素質(zhì)和培養(yǎng)體育運(yùn)動的態(tài)度、興趣，發(fā)展情感三種類型展開。
體育的教學(xué)模式分類詳細(xì)、功能各不相同，所以在實(shí)際教學(xué)活動中不能刻板的引用，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況有的放矢。因?yàn)轶w育教學(xué)是教師和學(xué)生的共同參與下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種有計(jì)劃有組織的教學(xué)過程。體育教學(xué)模式的應(yīng)用條件應(yīng)從以下幾個方面把握：首先是體育教學(xué)模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)相一致。由于體育教學(xué)活動受教學(xué)目標(biāo)所制約，不同的教學(xué)目標(biāo)要求采取與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。例如，教學(xué)目標(biāo)是傳授系統(tǒng)的體育知識技能，則運(yùn)用系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、程序?qū)W習(xí)教學(xué)模式組織教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生能力，則運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式、目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度，發(fā)展情感，則采用小群體學(xué)習(xí)教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。第二，體育教學(xué)模式的運(yùn)用要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和個性特征。例如：問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要學(xué)生具有較強(qiáng)的鉆研能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)低年級學(xué)生難以運(yùn)用。第三，體育教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。例如：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式適用于人數(shù)較少的班級，時(shí)間可以伸縮，教師要掌握一套評價(jià)技術(shù)的材料。第四，體育教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。體育教學(xué)目標(biāo)的多元性和教學(xué)過程的動態(tài)性，決定了在教學(xué)過程中以某種教學(xué)模式為主多種模式的綜合運(yùn)用。最后體育課程的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求、職業(yè)特點(diǎn)對身體素質(zhì)的要求科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、評價(jià)方法等綜合的安排，起到促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)生崗位綜合能力的要求。從體育學(xué)的視角下，未來職業(yè)崗位進(jìn)行分成四種類型，手指靈巧類、全身綜合類、流動交往類、站立類，并提出職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求相應(yīng)的運(yùn)動項(xiàng)目。
4.結(jié)語
4.1中職體育教學(xué)模式的選定應(yīng)該是建立在綜合考慮中職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有的放矢
4.2教學(xué)模式的選定應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，同時(shí)綜合考慮中職學(xué)生全面身心發(fā)展的需求
4.3體育教學(xué)模式的選定更應(yīng)該匹配未來崗位對其身體素質(zhì)的要求，建立在服務(wù)崗位意識的基礎(chǔ)上
4.4體育教學(xué)模式的選定不是刻板的一成不變的，而是應(yīng)該隨著教學(xué)各因素的改變而改變的，也應(yīng)該順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢。
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