（必備）小學(xué)班級管理的論文
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)班級管理的論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)班級管理的論文1
一、前言
班主任是班級管理主要的人，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。在眾多的教育教學(xué)方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中要熱愛教育事業(yè)，真誠的關(guān)心和愛護學(xué)生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學(xué)生，真正的促進學(xué)生健康的發(fā)展。
二、深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在班級管理中尤其是小學(xué)班級的管理中，深入的了解和研究學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進行班級管理的基礎(chǔ)和前提，也是進行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級管理中都存在一種現(xiàn)象即有些教師在教學(xué)的過程中得到了學(xué)生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致的了解學(xué)生，沒有與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正的發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細致的了解和研究學(xué)生，進而采取有效的管理方法，促進學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個性特長以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)理念，不能夠?qū)⒆约阂暈楣芾淼臋?quán)威，而要在課堂教學(xué)或者是課后的交流中與學(xué)生平等的交流，用自己的真誠打動學(xué)生。師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行；第三，班主任要定期的召開家長會，通過和家長交流進一步了解學(xué)生，建立良好的家校聯(lián)系，更進一步的了解學(xué)生，促進學(xué)生健康快樂的成長。
三、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境
愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學(xué)生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常的班級管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要平等的對待每一位學(xué)生，要相信愛的力量，相信通過自己春風化雨般的教育，學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。教育的目的不僅僅是將應(yīng)有的知識傳給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。通過平等的對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進而積極地投身到學(xué)習(xí)中；其次，要主動的關(guān)心學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生獨立性不強，在學(xué)校中往往依賴教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因為家庭或者是生理缺陷等原因，會產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極的`發(fā)言，課后不積極的參與學(xué)生們的集體活動。這對學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時，教師就要更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理問題，并采取有效的方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影。可以在課堂上多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進行家訪，對一些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，要及時的幫相學(xué)生申請補貼，幫學(xué)生渡過難關(guān)，逐漸的消除學(xué)生的心理負擔，幫助學(xué)生健康成長。
四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
每一個學(xué)生都有自己獨特的特點和優(yōu)勢。在小學(xué)班級的管理中，教師要認真細心地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵和表揚，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地富有個性的發(fā)展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個學(xué)生都有自己的特點和優(yōu)勢，如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論。這時，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分的展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵學(xué)生多參加一些作文比賽，增強學(xué)生的自信心。同時，在教學(xué)中要鼓勵這樣的學(xué)生積極地發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽的表達自己的觀點；其次，在日常的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極地開展各項實踐活動，在活動中鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢或者是閃光點得到充分的展現(xiàn)。同時能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識運用于實際的生活當中，真正的達到學(xué)以致用的目的；第三，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并及時與家長進行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、樹立良好班風，構(gòu)建和諧班集體
班級的建設(shè)和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學(xué)生在班級的學(xué)習(xí)中感受到團隊的力量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規(guī)章制度，對一些不遵守班級制度的學(xué)生要按照相關(guān)的制度進行批評教育，進而引導(dǎo)學(xué)生在集體中要有團隊意識，要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學(xué)生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團結(jié)一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識單薄，這就需要在活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的進行合作，讓學(xué)生樹立起團隊意識，進而教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)會關(guān)心他人，引導(dǎo)學(xué)生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大；此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期的辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美的文章，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學(xué)生的文學(xué)和文化意識，進而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地認識社會，認識自己。總之，樹立良好的班風對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義，對于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要的作用。
六、結(jié)語
總之，作為班級的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學(xué)生，充分的了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生的求知欲。用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生的人格，充分的發(fā)揮教育的力量。
作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝鄉(xiāng)渠口小學(xué)
參考文獻：
[1]張玉國.淺談情感教育在小學(xué)班級管理中的重要性[J].中國校外教育,20xx(26).
[2]茍舉強.淺談小學(xué)班級目標管理方式的多樣化[J].學(xué)周刊,20xx(26).
[3]楊光.針對小學(xué)班級管理的相關(guān)研究[J].教育教學(xué)論壇,20xx(37).
小學(xué)班級管理的論文2
一、愛心是搞好班級管理的情感基礎(chǔ)
愛是教育之魂、師德之魂。
作為一名班主任，不要玷污了太陽下最光輝的職業(yè)，要用愛心對待學(xué)生，用誠心打動學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用微笑去面對學(xué)生，用自己的人格去影響學(xué)生。
班主任做好學(xué)生的思想工作，堅持三多三少“，三多”是指多一些耐心、多一些引導(dǎo)、多掌握一些教育方法。
“三少”是指少一些急躁、少一些批評、少一些空洞說教。
三多三少的核心是愛。
愛是生命世界得以存在的基礎(chǔ)，是人與人交往中，心靈溝通的紐帶，這是搞好班級管理的情感基礎(chǔ)。
在親近與研究學(xué)生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立班主任崇高的威望。
班主任要充滿關(guān)愛地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有健康的心態(tài)對待學(xué)生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問題。
班主任要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對你的戒備心理，消除心理上的隔閡。
這樣，他們才會對我們敢說，敢于表達真實感受，遇到問題時才會及時向你匯報。
只要對學(xué)生充滿愛心，學(xué)生就會感受到關(guān)心，從而增強對班主任的信任感，班主任講道理學(xué)生就容易接受。
如我班宋鵬翔同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，可是我從來沒歧視他，主動去發(fā)現(xiàn)他的進步，幫他查漏補缺，鼓勵他上進。
因此他很努力，想提高學(xué)習(xí)成績。
所以班主任必須對學(xué)生產(chǎn)生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學(xué)生；沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。
班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進行思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和愛，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。
二、以身作則，為人師表
烏申斯基說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量。”班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，是班集體乃至班級中每一個學(xué)生的楷模。
為了更科學(xué)、有效地管理班級，少犯錯誤，我不斷加強自我修養(yǎng)，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，努力增強親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠。
思想端正，生活習(xí)慣良好，儀表端莊、樸素大方，真正體現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”的要求。
如果每個班主任有一股讓全班學(xué)生向我看齊的勇氣，那么“身正為范”就真正得以體現(xiàn)了。
在班級工作中，我遇到偶發(fā)事件總認真對待，謹慎處理。
工作中多一些親自動手，少一些指手畫腳；多一些實際行動，少一些批評指責；用實際行動去教育學(xué)生，要求學(xué)生做到時，我總是要求自己首先做到。
如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手擺放整齊；講臺上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊。
諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。
老師的`這些細致的動作，學(xué)生看了會很快意識到自己工作的失誤。
漸漸地這些小事不用老師操心，他們就可以自己做到了，使我感到榜樣作用的無窮魅力。
只有這樣班主任才能在學(xué)生心中樹立良好的形象，建立崇高的威信。
三、鼓勵學(xué)生主動參與班級管理
班主任必須讓學(xué)生主動參與班級管理，以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)、生活。
班里的活動老師不包辦不代替，讓學(xué)生自己組織安排，具體謀劃，老師只作為旁觀者略加評點和指導(dǎo)。
積極參與，共同管理的實施，使學(xué)生形成了視校為家的思想境界和行為意識。
為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，我采用了如下的方法：將學(xué)生分成9個組，每組選出兩名組長，各個小組之間在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀律、作業(yè)、積極回答問題等幾個方面進行比賽，將比賽結(jié)果進行分數(shù)量化，由前一天執(zhí)勤的班委反映給班主任，與各科老師反映的情況相結(jié)合，及時將前一天的分數(shù)公布在墻上的表格中。
天天一小結(jié)，周周一總結(jié)，月月一評比，因為管理規(guī)范，達到了人人有事做、事事有人管的目的。
在實踐中師生不斷完善班規(guī)，形成了良好的班風。
在管理班級的過程中，我最大的體會，就是所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做，當班主任好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，應(yīng)該在平等對待他們的同時，充分發(fā)揮他們的自主性，適當?shù)臅r候加以引導(dǎo)。
通過這項活動，提高了學(xué)生自律能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)、合作精神，增加了學(xué)生的危機感，并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了保障，增強了學(xué)生的責任感、集體榮譽感。
四、區(qū)別對待，對癥下藥
當今社會，由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。
由于受不同的自然環(huán)境的影響，以及生理發(fā)展，思想、行為、價值觀會受到?jīng)_擊，一些不良的現(xiàn)象會侵蝕。
有的勤學(xué)守紀、有的厭學(xué)做壞事，思想偏激的學(xué)生越來越多，性格古怪的學(xué)生越來越多，對教育的要求越來越高，教師的責任越來越重。
作為老師要正視學(xué)生的差異，深入學(xué)生，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個學(xué)生的情況，及時了解學(xué)生存在的問題，區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，對于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們，做到“一把鑰匙開一把鎖”。
1、對學(xué)困生要有耐心。
在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給學(xué)困生，給他們以更多的關(guān)注、更多的投入，為他們創(chuàng)造能取得成功的情境及自我表現(xiàn)機會，設(shè)置一些適合他們個性、長處的崗位或職務(wù)，利用其長處，發(fā)揮其潛能，抓住契機，多給予肯定，在肯定成績的同時，給予實實在在的幫助，如學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、行為上的定期表揚、生活上的幫助和關(guān)心。
精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體會集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到在班上有一席之地。
大膽吸收這些學(xué)困生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習(xí)慣。
他們每天上學(xué)，即使什么都聽不懂，還能堅持在椅子上一天天坐著，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強的抗挫折能力？我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識到這點，給點關(guān)懷、希望，適時進行表揚和鼓勵，不就能點燃他們自信的火種嗎？
2、對犯錯誤的學(xué)生要冷靜處理。
學(xué)生是活生生的人。
他們有思想，有感情，有自己的道德標準。
我在處理學(xué)生問題時，經(jīng)常注意換位思考。
學(xué)生犯錯心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進。
學(xué)生思想出軌時，我基本上予以正確的引導(dǎo)，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白亂批一通，更不會有過激的行為。
這樣，我?guī)У膶W(xué)生，都能做到主動承認錯誤，積極改正錯誤，并能更加嚴格要求自己。
我覺得，當學(xué)生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，從而達到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。
現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨生子女，獨立意識非常強。
當學(xué)生犯錯誤的時候，內(nèi)心是非常矛盾的，第一，想對老師說實話，但又怕挨批評。
第二，他們渴望被原諒、被理解。
如果對學(xué)生大發(fā)雷霆，狂轟濫炸，勢必會增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到解決，師生間的關(guān)系也會變得緊張，長時間下去還會導(dǎo)致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任，同時，班里的其他學(xué)生對班主任也會有一些看法，長此下去，會給班主任的工作帶來很大的麻煩。
作為教師，我覺得我們在教書育人時應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯誤的教育觀念。
但是寬容并不是縱容放任自流，并不是缺乏必要的批評和指導(dǎo)。
3、關(guān)注思想偏激、性格古怪的學(xué)生。
因為現(xiàn)在的獨生子女比較多，家長忙于工作對孩子的關(guān)愛少，還有離婚率的上升等使得一些學(xué)生出現(xiàn)了心理問題。
小學(xué)班級管理的論文3
摘要：
班級管理對小學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，同時，班級管理具有多種功能。為了優(yōu)化班級管理，文章從三方面探討了小學(xué)班級管理功能的實現(xiàn)，具體包括保護功能的實現(xiàn)、個性化功能的實現(xiàn)、社會化功能的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班級管理；保護功能；個性化功能；社會化功能
班級是學(xué)生健康成長、充分發(fā)展個性、實現(xiàn)個體社會化的重要場所。班級管理具備多種功能，其功能的實現(xiàn)對學(xué)生的成長起著決定性的作用。因此，班主任在管理過程中需要實現(xiàn)班級管理的三大功能，以便更好地進行班集體建設(shè)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、保護功能的實現(xiàn)
“兒童被看作是一個國家擁有的最珍貴的財富，這種財富如果沒有被悉心保護，它將導(dǎo)致國家的衰退并將在與他國的競爭中失去權(quán)力和地位。因此，國家不可避免地在兒童問題上涉足越來越深[1]�！毙W(xué)班級管理應(yīng)該發(fā)揮其對學(xué)生的保護功能，但在現(xiàn)實的班級管理中，我們忽略了在外在保護基礎(chǔ)之上的對學(xué)生隱私的保護。那些懂得秘密和隱私的意義，以及它們可能帶來的后果的父母和教師會認識到，每個孩子都是不同的、獨特的，每個孩子具有不同的忍耐能力，必須給他們創(chuàng)造不同的秘密和隱私空間。[2]在小學(xué)班級管理中班主任是能夠獲取最多學(xué)生隱私的角色。班主任在管理的過程中，面對學(xué)生的`問題往往會把它當作一個很好的“警示牌”，在全班學(xué)生面前公開教育認為，這樣既可以教育犯錯學(xué)生，又可以對其他學(xué)生產(chǎn)生警示作用。這樣看似有效合理的做法實際上是對學(xué)生極大的傷害，是對班級管理保護功能的踐踏。當班主任把學(xué)生的隱私公之于眾時，學(xué)生的自尊心會受到挫傷，更會讓其他學(xué)生對其產(chǎn)生偏見與排斥。這對學(xué)生和整個班級都是有害無益的。對個體問題的隱私進行保護，這才真正實現(xiàn)了小學(xué)班級管理的保護功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性、完整的人格、健全的心理、自治的能力。
二、個性化功能的實現(xiàn)
在小學(xué)班級管理過程中，個性化功能的實現(xiàn)體現(xiàn)在個性化班級文化的建構(gòu)上。新課程改革要求實行新型的班級管理制度，創(chuàng)建有益于學(xué)生發(fā)展的個性化班級文化。個性化班級文化建設(shè)是指班級成員以個性化的班級活動為載體，讓學(xué)生主動地參與其中，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自主創(chuàng)新的班級文化建設(shè)目標[3]。在班級管理中要建構(gòu)個性化班級文化，要求班主任擁有明確、獨特且富有藝術(shù)性的設(shè)計和班級管理能力。同時，班主任需要綜合來自學(xué)生、家長、班級科任教師的需求，多個主體共同參與，溝通交流，進而量身制定出最符合本班實際情況并能有效促進學(xué)生發(fā)展的班級目標、發(fā)展計劃、各類活動及班級規(guī)章制度等。個性化班級文化建構(gòu)要求學(xué)生個性化發(fā)展。這就要求班主任在日常教育教學(xué)中要樹立差異性意識，根據(jù)學(xué)生的不同特點對他們提出相應(yīng)的期望，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的個體獨立性得以發(fā)揮。此外，班主任進行日常班級管理時，要注意樹立學(xué)生的班級“主人翁”意識，在進行決策時多征求學(xué)生的意見與想法，讓學(xué)生的所思所想能夠在班級活動中充分展現(xiàn)，使學(xué)生能夠在張揚個性、積極向上的環(huán)境中成長。
三、社會化功能的實現(xiàn)
兒童心理學(xué)研究者認為，社會化發(fā)展是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程[4]。班級管理的終極追求是為了幫助學(xué)生真正成長和改變，為其今后步入社會做好充足的準備，使其擁有社會化的人格與品質(zhì)。無論基于何種理念的班級管理，都是旨在幫助學(xué)生更好地完成社會化過程。班主任在進行班級管理前要明確這樣一個班級管理價值取向———班級是人際交往的集體。班級應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會“守規(guī)矩”，學(xué)會做人。班主任要采取一系列措施去協(xié)調(diào)班級中的人際關(guān)系、矛盾沖突，幫助學(xué)生完成社會化。從一定程度上說，班級管理中的教育是集體的教育，而對學(xué)生某一方面的社會化其實是對整個班級的社會化。班主任在班級管理中還要穿插對遵守規(guī)范制度、社會角色與世界觀的要求和期望，使學(xué)生朝這些目標努力，真正實現(xiàn)班級管理的社會化功能。
四、結(jié)語
小學(xué)班級管理對學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要，班級管理所發(fā)揮功能的實現(xiàn)與否對學(xué)生具有深遠的影響。班主任在實際的管理過程中對班級管理的功能要有清醒的認識，要真正去保護學(xué)生的身心，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，采取積極有效的措施去幫助學(xué)生完成社會化，讓學(xué)生有尊嚴、有擔當?shù)爻砷L為更好的人。
參考文獻：
[1]CUNNINGHAMH。Childrenandchildhoodinwesternsocietysince1500[J]。HistoryTeacher，20xx，102（1）：226。
[2]馬克斯范梅南，巴斯萊維林，范梅南，等。兒童的秘密：秘密、隱私和自我的重新認識[M]。北京：教育科學(xué)出版社，20xx：191。
[3]于合樂。開放式學(xué)校的班級文化建設(shè)研究[D]。長春：東北師范大學(xué)，20xx。
[4]王振宇。兒童心理學(xué)[M]。南京：江蘇教育出版社，20xx：198。
小學(xué)班級管理的論文4
摘要：賞識教育在小學(xué)班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級管理中，通過賞識教育創(chuàng)設(shè)良好的班級管理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來，促進了小學(xué)班級管理工作的順利開展。
關(guān)鍵詞：賞識教育；藝術(shù)性；積極向上
賞識教育是承認每個人之間存在區(qū)別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內(nèi)心所渴望的認同、關(guān)愛和表揚。正所謂人無完人，身為教師理應(yīng)報以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時表揚學(xué)生，精心引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。
一、賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要性
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個基礎(chǔ)上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學(xué)生增強自信心，還維護學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會自愛�？茖W(xué)家愛因斯坦在他小時被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個學(xué)生正確的指導(dǎo)使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個性化的特色。當學(xué)生一遇到困難時候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵，讓學(xué)生獨自從困難中走出來。面對學(xué)生失敗時，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學(xué)生更強的抗挫能力。
二、在小學(xué)班級管理中進行賞識教育的措施
（一）抓住關(guān)鍵，賞識學(xué)生要有一定的藝術(shù)性
賞識教育的關(guān)鍵在于對學(xué)生的賞識具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應(yīng)對學(xué)生報以積極的挖掘?qū)W生潛能和鼓勵學(xué)生勇于實踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對學(xué)生的成長或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對學(xué)生的贊揚；對于學(xué)生的做錯了什么，要抓住重點和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護學(xué)生脆肉的自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學(xué)生會越發(fā)努力刻苦學(xué)習(xí)，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學(xué)生進行挖掘和激發(fā)，還要對學(xué)生進行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學(xué)生認識自我、發(fā)展自我特色個性和增強自信心的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力的方法有很多種，比如在實際的班級管理過程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習(xí)，在活動期間，教師們從中細心引導(dǎo)他們關(guān)于自賞方面的問題的思考，使得學(xué)生們從實踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識情境
不能否認，班級里面既有性格外向開朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內(nèi)心所渴望的關(guān)系和賞識。面對這種類型的學(xué)生的時候，單單要求教師去一個一個的進行培養(yǎng)很難，這時身為教師我們就需要以自身為主導(dǎo)，帶動性格外向開朗的.學(xué)生，逐漸營造好的氛圍，創(chuàng)建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來帶動其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級管理實際來看，利用群體賞識取得良好班級管理實效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學(xué)生參與各種活動提供良好的舞臺，讓學(xué)生在群體賞識中體驗成功創(chuàng)造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過程中
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣�。值得注意的是，父母們先要明白過分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂成長，并且教導(dǎo)孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。
三、總結(jié)
總之，賞識教育是在承認學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長對自我的價值感，增強自信心，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)不斷進取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現(xiàn)來深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個學(xué)生的個性特色，那么學(xué)生們將會自由快樂的成長起來。
參考文獻：
[1]齊靜.小學(xué)班級管理中賞識教育應(yīng)用存在的問題及對策[J]中國校外教育，20xx/34
[2]雷秀峰.小學(xué)班級管理中賞識教育的應(yīng)用分析[J]西部素質(zhì)教育，20xx/10
[3]王海燕.賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J]曲靖師范學(xué)院學(xué)報，20xx/S1.
小學(xué)班級管理的論文5
摘要：低段學(xué)生由于剛剛從幼兒園過度過來，學(xué)生的自我約束能力、自主行為習(xí)慣等方面相對來說都比較欠缺，小學(xué)低段時期是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、力促學(xué)生形成健康人格性格的關(guān)鍵時期。本文結(jié)合低年級階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，站在班主任的角度，從多個方面開展有效班級管理：實施人性管理；力促時間管理；實施情緒管理；形成學(xué)習(xí)管理。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；班級管理；有效性
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)……”結(jié)合我小學(xué)低年級班級管理的經(jīng)驗來說，我認為低年級時期是培養(yǎng)學(xué)生良好行為、健康人格品性的關(guān)鍵時期，這個時期對學(xué)生開展有效的管理，引導(dǎo)其形成扎實的習(xí)慣和向上的品格，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展等多個方面來說，都有著積極的價值和意義。以下是筆者關(guān)于小學(xué)低年級班級管理的幾點探索：
一、實施人性管理
低年級階段的學(xué)生來說，他們剛剛從幼兒園過度過來，之前在幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生很可能形成比較自由、散漫的行為習(xí)慣，甚至由于受到家庭環(huán)境的影響，當下的孩子始終是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來的，學(xué)生的自主行為習(xí)慣受到了極大的影響，此時如果班主任僅僅用一些規(guī)章制度來加以約束，可能難以產(chǎn)生預(yù)期的成效，我認為班主任可以實施人性管理，結(jié)合人性管理的方式來實施管理，力促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。傳統(tǒng)的班主任教學(xué)管理給我們的印象是“班主任總是一副兇臉孔，任課教師也沒有好生氣”，對于低段孩子來說，班主任不必采用兇冷的一板一眼的姿態(tài)來對待學(xué)生，而是完全可以以親和的、人性化的管理來實施教學(xué)。比如在教學(xué)中教師與學(xué)生交流、交談時，始終采用一種親和的姿態(tài)，與學(xué)生之間保持平等的交流與對話，與學(xué)生之間保持推心置腹的交流，與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。
二、力促時間管理
對于低年級階段的學(xué)生來說，要引導(dǎo)他們形成一定的時間管理意識。多數(shù)學(xué)生都是靠別人的監(jiān)督、約束來完成時間管理，在學(xué)校需要教師耳提面命、三令五申，才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在家中需要依賴家長的監(jiān)督甚至“陪讀”才能完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦缺乏別人的引導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生的時間觀念可能就會很差。在教學(xué)中力促學(xué)生形成自我時間管理，才能構(gòu)建更為有效的教學(xué)實踐模式。在時間管理方面，我引導(dǎo)學(xué)生對自我時間進行約束和整理，每天都給自己列好一份時間管理表格，什么時間段完成哪些事，什么時間段完成什么目標。結(jié)合時間管理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為有效、合理的自我管理模式。與此同時，我還將時間管理的理念滲透到家校合作中，通過短信平臺、微信平臺，引導(dǎo)家長也充分重視對學(xué)生的時間管理，在家中也可以與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)時間表格，將學(xué)習(xí)模塊進行管理和設(shè)計，充分認識到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成中，時間管理是基本的保障。
三、實施情緒管理
情緒管理歷來是家長、教師所忽視的。對于情緒管理來說，教師和家長都應(yīng)該充分重視起來，低段孩子也有了自我內(nèi)心世界，每一個孩子都有著各自不同的性格特征，所謂“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每一個孩子都是獨一無二的，每一個孩子都有著各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性，所以在低段的'教學(xué)管理中，教師也要意識到對學(xué)生情緒管理，引導(dǎo)學(xué)生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。學(xué)生的情緒是多樣化的，有的學(xué)生會因為自己一時的成績下滑而形成自卑的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，而有的學(xué)生會因為自己一時考得好或者得到了老師的表揚而沾沾自喜，這些都是不可取的，在教學(xué)管理過程中，教師要善于細心觀察，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，進行積極有效的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情緒。比如在教學(xué)管理中滲透正確看待各種失敗、成功的態(tài)度等，通過這些加以科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會管理自我情緒。
四、形成學(xué)習(xí)管理
在低段學(xué)生的學(xué)習(xí)管理過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。不少學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃，對自主學(xué)習(xí)缺乏一定的自我管理，學(xué)習(xí)管理方面非常欠缺，不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，也有一些學(xué)生由于受到家長的影響，自我學(xué)習(xí)管理由于被家長施加了太大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也給自我施加太大的壓力。這些都是不可取的，我認為最好的學(xué)習(xí)形式肯定是學(xué)生在一種愉快的、向上的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)。形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生形成學(xué)習(xí)管理有著積極的價值和意義，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)管理，通過有效的教學(xué)實踐模式，在教學(xué)過程中力促學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面有效提升。
作者:陳亞亞 單位:南通市通州區(qū)東社學(xué)校
參考文獻:
�。郏保萃醅摤摚W(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”［Ｊ］．教學(xué)與管理（小學(xué)版），２０１４（０２）．
�。郏玻輳埐g．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級管理的問題及對策研究［Ｊ］．中國校外教育（中旬刊），２０１４（０３）．
小學(xué)班級管理的論文6
一、小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀及原因分析
但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨于簡單化。
具體的原因為以下幾個方面：其一，投身于教育的精神不再執(zhí)著。
很多班主任其實并不愿意做班主任，而且隨著經(jīng)濟大潮的沖擊，對于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻身于教育”只能成為每年工作總結(jié)上的一句口號。
其二，成為班主任實屬無奈。
很多人不是因為熱衷于班主任工作才成為班主任的，更大一部分老師做班主任不是內(nèi)心的主動行為。
一部分人是為了滿足職稱評定的條件，一部分人就是領(lǐng)導(dǎo)強行安排的，他們對于班主任工作基本都是處于應(yīng)付的狀態(tài)，不熱愛的崗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報酬遠低于心理的預(yù)期。
再加之班級管理難度的加大，所以很難用經(jīng)濟的杠桿調(diào)節(jié)教師對班主任這一崗位的'積極性。
二、班級管理精細化的措施
1、建立精細化的學(xué)生跟蹤檔案
班主任接手一個班級之初，必須給每一個學(xué)生建立一份詳細的檔案。
檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學(xué)生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個學(xué)年為界，以每一個學(xué)期的期中、期末為節(jié)點，如實記錄學(xué)生這一段時間的種種表現(xiàn)。
這種給班級學(xué)生建立詳細檔案的做法不但可以讓教師了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學(xué)生自律、自省，有利于教師的班級管理。
小學(xué)生是非常愿意表現(xiàn)的，當他們的每一點進步都被記錄下來的時候，無疑這個檔案就變成了學(xué)生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學(xué)生爭相表現(xiàn)的局面，這樣班級管理起來就輕松多了。
2、班主任精細化垂范漸染學(xué)生
就班級管理工作而言，對班主任工作的評價不在于教學(xué)成績的高低，而在于班級班風是否充滿正能量，能量是否濃厚。
有人總結(jié)班主任工作就是一個“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。
小學(xué)生容易受到教師影響，教師的一言一行都會潛移默化地影響著學(xué)生，所以教師要在細節(jié)上做好學(xué)生的表率。
比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴肅的場合，班主任不要站在隊伍的后面，可以選擇站在隊伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。
3、用精細化的觀察呵護學(xué)生
對于學(xué)生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。
班主任的工作任務(wù)之一就是要善于觀察，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，并及時與學(xué)生交流，這需要教師經(jīng)常深入班級、深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，還需要教師有足夠的耐心以及愛心。
當發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)沒有完成或者考試沒有考好時，不要立即不分青紅皂白地訓(xùn)斥或者罰做更多的作業(yè)。
班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發(fā)生什么事情都要先了解情況，調(diào)查一下到底背后發(fā)生了什么事情，然后要用一顆愛心去督促學(xué)生、感化學(xué)生，即使愛和懲戒達到的結(jié)果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。
4、班委會精細化分工做好助手
班委會選拔是每一位班主任開學(xué)伊始必須要做的，筆者認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節(jié)。
首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個臨時班委，隨著自己對學(xué)生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。
其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學(xué)生有界限不清的問題。
其三隨著“學(xué)講計劃”的推進，班主任要選定學(xué)習(xí)小組的組長，并明確其職責。
小組學(xué)習(xí)方式實施之初，班主任要逐步指導(dǎo)學(xué)生，尤其可以專門培訓(xùn)各個學(xué)習(xí)小組長，讓他們明確自己的職責，讓學(xué)生把“學(xué)講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。
當然，班級的管理還有很多方面需要精細化，在市場大潮的沖擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門要有科學(xué)的激勵措施，這些精細化的措施必將給這個班級的孩子帶來福祉，匯聚起來其實就是整個民族的福祉。
作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流小學(xué)
小學(xué)班級管理的論文7
一、小學(xué)班級管理中涉及的“理性”問題
（一）小學(xué)班級管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類群體、一類職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對老師來說，受到很多條條框框的限制，很多規(guī)范、規(guī)章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達到規(guī)范狀態(tài)，不能超越老師應(yīng)有底線。同時，老師應(yīng)不斷提升個人教學(xué)水平與個人修養(yǎng)，使自身素質(zhì)有一個更高水準。當小學(xué)班級管理中遇到問題時，老師應(yīng)運用“理性”管理，將各方面問題協(xié)調(diào)好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。
�。ǘ┬W(xué)班級管理中涉及學(xué)生的“理性”
小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的規(guī)范和約束，應(yīng)保證行為的合理性、合規(guī)性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強調(diào)學(xué)生的個性，那么就會導(dǎo)致學(xué)生上課不認真聽講、不按時完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級管理就會亂作一團。
二、小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換
小學(xué)班級管理中遇到的各種問題對老師來說既是挑戰(zhàn)又是機遇，通過解決問題，做好“情緒”與“理性”的合理轉(zhuǎn)換，是小學(xué)班級管理的基礎(chǔ)。小學(xué)班級管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級管理中，老師既要充滿愛心，又要嚴肅有力，只有這樣才能推動班級管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養(yǎng)。通過情緒化理性和理性化情緒指導(dǎo)，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級管理工作開展得順利。
�。ㄒ唬┬W(xué)班級管理中情緒化的理性
在小學(xué)班級管理的“理性”方面，若只嚴格執(zhí)行規(guī)范、條例，缺少彈性空間，就會使學(xué)生的活動受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，什么是對的，什么是錯的，就會把學(xué)生培養(yǎng)成沒有主見、沒有觀點的.“生物”，對小學(xué)班級管理來說是悲哀的。因此，小學(xué)班級管理中，要在理性基礎(chǔ)上進行調(diào)試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導(dǎo)下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對學(xué)生進行授權(quán)，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點：一是調(diào)動學(xué)生管理班級的積極性。引導(dǎo)學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級日常管理中，在享受權(quán)利的同時，承擔義務(wù)。三是引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動。幫助學(xué)生在集體活動中得到鍛煉，豐富體驗和感受。
�。ǘ┬W(xué)班級管理中理性化的情緒
小學(xué)班級管理中，一味運用情緒進行管理，會使管理走向極端。因此，應(yīng)以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級宏觀調(diào)控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會對學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對教育來說是十分可貴的。所以，小學(xué)班級管理中，老師應(yīng)在保持一顆愛心的基礎(chǔ)上，采取嚴格的方式方法，形成理性化情緒，對學(xué)生加以約束。小學(xué)班級管理工作是一項任重而道遠的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過對小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級管理中的“情緒”與“管理”得以轉(zhuǎn)換，以此實現(xiàn)教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教育、班級管理到達應(yīng)有境界。
小學(xué)班級管理的論文8
摘要：相比于高年級的班級管理，小學(xué)低年級階段的班級管理存在著更多的不穩(wěn)定因素，班級管理難度更大。例如，學(xué)生年齡小，難以實現(xiàn)良好的自我控制；遇事易沖動、急躁；集體意識淡��；對安全隱患認識不足等。結(jié)合當前學(xué)生實際情況，對小學(xué)低年級班級管理的有效策略進行探索。
關(guān)鍵詞：低年級；班級管理；班風建設(shè)
班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所。作為一線班主任，承擔著組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)、溝通等日常管理工作，對學(xué)生身心健康成長、全面和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者認為通過加強班風建設(shè)、打造精細化班級管理平臺等方式，可以幫助學(xué)生逐步增強集體意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時，將班主任從繁重的管理工作中解放出來。
一、加強班風建設(shè)
良好班風的形成對于學(xué)生的成長將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級班級管理經(jīng)驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風建設(shè)。
�。ㄒ唬┲贫ò嘁�(guī)班紀
低年級的學(xué)生對于班規(guī)班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應(yīng)當與學(xué)生共同探討班級的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規(guī)班紀一定要具體，如將“認真聽講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學(xué)生的完成情況逐漸增加。在班規(guī)班紀制定之初，低年級的學(xué)生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時間，幫助學(xué)生明確班規(guī)班紀。通過每日不間斷的引導(dǎo)，一個學(xué)期之后，大部分學(xué)生對班規(guī)班紀都能有一個明確的認識。
�。ǘ╅_展形式多樣的班會活動
學(xué)生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的學(xué)生，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開展了“夸夸我的學(xué)�！薄拔覑畚野唷薄罢已秸已秸遗笥选薄案鎰e幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會活動；二年級主要開展了“學(xué)習(xí)效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優(yōu)秀少先隊員”等班會活動；三年級主要開展了“大聲說出我的優(yōu)點”等班會活動；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開展“一日父母”活動。在組織活動的.過程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動策劃和活動組織過程中，減少學(xué)生的抵觸情緒。
（三）鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)�；顒�
筆者所在學(xué)校是一所國際學(xué)校，每年在學(xué)校都會開展四大節(jié)日，即讀書節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學(xué)校均會舉行豐富多彩的活動。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學(xué)生根據(jù)自身的特長，積極參與到學(xué)�；顒又�。通過參與活動，學(xué)生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進一步提高[1]。
�。ㄋ模┘訌妭�別學(xué)生教育
每個班級都有暫時在行為習(xí)慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵。針對個別學(xué)生存在的問題，筆者建議通過個別交流的方式對學(xué)生進行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。
二、打造精細化的班級管理平臺
目前，很多專家學(xué)者和一線教師均提出“班級精細化管理”這一觀點[2]。但在執(zhí)行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執(zhí)行過程中需要融入更多的人性化因素。執(zhí)行班級精細化管理的目的是以制度規(guī)范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來，而保障這一點最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時輪崗等方式選拔班干部。通過這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。此外，以往量化班級管理是以每個學(xué)生為單位進行的考核，根據(jù)情況進行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3]。本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共31名學(xué)生，4～5名學(xué)生為一個小組），每小組內(nèi)部推選出組長。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項表現(xiàn)進行量化考核。與以往相比，每個學(xué)生都被納入小組進行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過一年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進行班級管理取得了良好的效果。
三、結(jié)語
班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導(dǎo)致學(xué)生叛逆。作為一線教師，筆者認為，我們應(yīng)當認識到班級管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的能力，鼓勵學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺。
作者:馬海燕 單位:濟寧孔子國際學(xué)校
參考文獻：
[1]陳鳳花.小學(xué)低年級班級管理現(xiàn)狀及策略的研究[D].保定:河北大學(xué),20xx.
[2]江海.小學(xué)“精細化”班級管理實踐誤區(qū)與對策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(3):103-105.
[3]許曉文.差點教育理念下的小學(xué)班級管理的策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬),20xx(6):96-98.
小學(xué)班級管理的論文9
小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐，在當前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)提升，都離不開班主任的科學(xué)管理，班主任通過創(chuàng)新管理、多元化實踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)生的心智仍未達到成熟的境界，科學(xué)的班級管理有助于學(xué)生形成正確的價值理念。因此，教師應(yīng)結(jié)合當前學(xué)生所處的社會環(huán)境，通過柔性化教學(xué)管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的自我約束力，促進學(xué)生健康、全面地發(fā)展。
一、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐的方向
�。ㄒ唬┌嘀魅螒�(yīng)明確管理目標并不斷地學(xué)習(xí)，提升自我德育素養(yǎng)
隨著“雙減”政策的實施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然得到大幅減少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、德育素養(yǎng)提升，已成為班級管理的重要課題。因此，班主任在進行班級管理創(chuàng)新的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的班級管理制度。這需要班主任通過不斷的學(xué)習(xí)，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對于小學(xué)生而言，班主任自身的言談舉止對學(xué)生有著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)意義�！凹核挥鹗┯谌恕闭前嘀魅卧谶M行班級管理時所必須遵循的教育理念，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養(yǎng)，經(jīng)常為自己充電，在班級管理過程中不斷地進行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，加強自身的師德修養(yǎng)，讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正面榜樣。同時，“雙減”政策的落實，有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以正確的心態(tài)看待分數(shù)，這有利于學(xué)生正確三觀的樹立，并讓其面對父母勤苦的付出，會從內(nèi)心真正地感恩于父母，并會自信滿滿地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創(chuàng)新管理中要重點改革的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、生活認識，快速地融入班集體這個大家庭中。
�。ǘ⿵娀瘜W(xué)生德育綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生
科學(xué)的班級管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有助于營造和諧的師生關(guān)系，逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，良好的班級環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養(yǎng)提升方面顯著提升，比如由學(xué)生參與制定的“班級公約”，能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據(jù)學(xué)生的性格特點、愛好習(xí)慣，定期開展校外實踐活動，同樣能促使學(xué)生更深入地認識到德育的重要性。如教師運用現(xiàn)代化教育方式為學(xué)生設(shè)計“互動式”“交流式”“體驗式”校外活動，注重學(xué)生自身對“公序良俗”“權(quán)利義務(wù)、責任與價值”的系統(tǒng)認知；轉(zhuǎn)變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實踐活動教育思維，通過科學(xué)的教育理念，讓學(xué)生主動幫助班級中在學(xué)習(xí)、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習(xí)難點，自律意識較強的學(xué)生主動幫助自制力較差的學(xué)生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動的良好班級環(huán)境，以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。
（三）班主任創(chuàng)新小學(xué)班級管理模式應(yīng)當深入踐行生本教育理念
隨著“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實施，班主任應(yīng)立足學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，向德育素養(yǎng)提升、文化知識學(xué)習(xí)兩個方面有序推進。即科學(xué)的班級管理制度，更注重學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識的激活以及師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，把學(xué)生作為差異化的個體對待。同時，班主任應(yīng)通過多元化的班級管理政策，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達自己的觀點與想法，科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”以及“德育標兵”。比如，針對學(xué)生在班級中出現(xiàn)的不良言行，班主任可以采取“表揚優(yōu)秀、懲罰犯錯”的形式對學(xué)生的言行進行管束。而懲罰的方式可以是多元化的`，如讓學(xué)生做義務(wù)勞動、自我創(chuàng)編并表演活動等形式，以切實幫助學(xué)生養(yǎng)成文明有禮、言行得當?shù)纳盍?xí)慣。同樣，教師在制定和調(diào)整班級管理制度時，可以充分尊重每個學(xué)生的意見，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。
二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐難點及對策分析
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)管理方式重成績與紀律，忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養(yǎng)
小學(xué)生的可塑性相對而言較強，如果班級管理制度僅僅是為學(xué)生的成績而服務(wù)，則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個學(xué)生的優(yōu)缺點、性格習(xí)慣與成長環(huán)境各不相同，班主任要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級管理模式，以幫助學(xué)生客觀地認識到自身優(yōu)缺點。班主任在班級管理中要扭轉(zhuǎn)學(xué)生“為成績、唯紀律”式的學(xué)習(xí)觀念，更要與學(xué)生家長保持深入、徹底的溝通，摒棄家長“好學(xué)生即是成績好、紀律好”的錯誤觀念。小學(xué)教育作為我國的基礎(chǔ)教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、互動交流意識以及感恩、懂理的綜合素養(yǎng)。因此，班主任在創(chuàng)新班級管理形式時，應(yīng)抓住管理中的難點，結(jié)合學(xué)生的不同特點來對癥下藥，這樣才能確保教師的班級管理改革創(chuàng)新更有效果。
（二）小學(xué)生個性化需求、情感訴求長期得不到關(guān)注
小學(xué)班級管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響，這給班主任的班級管理創(chuàng)新帶來了一定的難度。一般而言，小學(xué)生“被關(guān)注、爭優(yōu)秀”的心理十分明顯，同時喜歡受表揚、不愿接受批評的表現(xiàn)較為突出。對此，班主任應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點，來采取柔性式、贊揚式的管理模式，讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，有的小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績較差而被家長忽視、被同學(xué)嘲笑，此時班主任在進行班級管理時，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個性化特點，設(shè)計人性化、特別化管理，這樣才能幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心。而對于學(xué)生在成長過程中遇到的煩惱，班主任可以通過“心理小組問詢”“友情互助幫扶”等方式，讓學(xué)生通過參與班集體活動來尋找科學(xué)的解決途徑。同時，班主任應(yīng)注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，并從班級小事入手，探索如何全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生的心理與情緒。
（三）班主任班級管理方式融入了較多個人情緒，與學(xué)生之間缺乏有效溝通
以往班主任在班級管理方面習(xí)慣于采取嚴厲、激進的措施，這讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果，但長遠來看，學(xué)生的抵觸心理并沒有消除。因此，剛性式小學(xué)班級管理方式，不利于學(xué)生真正意識到自己言行存在的問題，導(dǎo)致班級管理效率始終難以得到顯著提升�；诖�，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長現(xiàn)狀，系統(tǒng)反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時，應(yīng)從班級管理的形式、與學(xué)生溝通的語氣方面入手，實施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動。例如，在學(xué)生犯錯之后，應(yīng)盡量避免用激烈的語言與體罰式的教育方法，而應(yīng)采取互動式、活動參與式管理模式，讓學(xué)生真正意識到自己的錯誤。并針對學(xué)生的言行舉止，實施鼓勵式管理方式，以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。
三、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐策略
�。ㄒ唬I造良好的班級管理環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
小學(xué)班級管理過程中學(xué)生對班主任充滿信任，但對于受到批評的學(xué)生，心中難免會產(chǎn)生抵觸的情緒。對此，班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，制定公平的班級管理制度，并細化獎懲措施，幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級環(huán)境。班主任作為班級管理的第一責任人，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結(jié)合自身的實際管理經(jīng)驗，把學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)、德育素養(yǎng)提升以及心理健康管理融入班級事務(wù)管理中。教師應(yīng)精心設(shè)計班集體活動，共建共享良好的班級管理體系。同時，班主任應(yīng)摒棄“大事化小、小事化了”的傳統(tǒng)班級管理思維，更應(yīng)從班級中的小事、細節(jié)方面感知學(xué)生的心理情況。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習(xí)難點，進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長提供一些科學(xué)的建議，讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的閃光點。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級管理措施，激活學(xué)生內(nèi)心自我管理的意識�？茖W(xué)的班級管理方案，能夠調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動意識，并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā)，調(diào)動學(xué)生自我管理的興趣。例如，在學(xué)生出現(xiàn)違紀行為時，班主任應(yīng)采取思想教育與校園義務(wù)勞動相結(jié)合的新型管理方式，幫助學(xué)生更深入地認識到自己所犯錯誤的嚴重性。教師通過包容、鼓勵式教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從行為糾正、語言規(guī)范的層面科學(xué)管理，以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。
�。ǘ┛茖W(xué)運用現(xiàn)代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，班主任在班級管理中與學(xué)生、學(xué)生家長之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動溝通群，以及時掌握每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動態(tài)。而班主任在校內(nèi)外一體化管理的背景下，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)創(chuàng)新管理方法，以引導(dǎo)學(xué)生家長更好地去理解如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行科學(xué)的管理。比如，學(xué)生在完成課后作業(yè)時存在拖沓、消極的情況，班主任應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生家長通過陪寫作業(yè)、情感引導(dǎo)以及師生連線互動的方式提高學(xué)生的寫作業(yè)效率。而針對學(xué)生校內(nèi)外言行表現(xiàn)不一致、校外不受家長管束的情況，班主任應(yīng)運用現(xiàn)代化管理平臺實施“在線教育、即時管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導(dǎo)學(xué)生家長按照鼓勵、贊揚式管理理念，耐心地引導(dǎo)孩子認識到自己言行的錯誤、細心地發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及心理問題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會做到校內(nèi)外表現(xiàn)一致，更有助于班主任與家長之間實時共享學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，從而為班主任科學(xué)地調(diào)整班級管理、創(chuàng)新實施管理方法奠定基礎(chǔ)。因此，班主任應(yīng)善于運用現(xiàn)代化教育管理體系，針對學(xué)生的實際情況來設(shè)計多元化管理方法，以幫助學(xué)生更好地融入班級生活。
�。ㄈ╅_展豐富多彩的班級管理活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力
班主任作為小學(xué)班級事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃負責人，其除了要對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及對班級進行有效管理之外，還有其他紛繁復(fù)雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學(xué)生帶來了較大的困難。因此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理思維，堅持“宜疏不宜堵”的思維來設(shè)計趣味式的班級主題活動，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認識到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設(shè)計“假如我是班長”主題演講活動，讓學(xué)生開動自己的腦筋，根據(jù)班級管理難點思考如何進行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點作為落腳點，結(jié)合自身的性格特點、興趣愛好，來制定更符合學(xué)生喜聞樂見的管理方式。另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強，其個性較為活潑、開朗，也更樂于表達自己的想法與觀點。班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對班級管理說出自己的想法，并通過“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部，并讓每個學(xué)生都能感受到班級管理中的公平、公正特點。同樣，班主任可以針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，實施共性行為培訓(xùn)，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。如班主任與學(xué)生家長聯(lián)合開展校內(nèi)外一體化主題教育活動，開展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀律標兵、學(xué)習(xí)榜樣”等活動，并對評比出的學(xué)生進行科學(xué)獎勵，營造“比、拼、趕、超”式班級競爭環(huán)境。這對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言十分重要，而班主任則應(yīng)以引導(dǎo)者的角色對學(xué)生進行科學(xué)的監(jiān)督，成立班級“紀律小組、學(xué)習(xí)小組、清潔小組”等來發(fā)揮出學(xué)生監(jiān)督的作用。
�。ㄋ模┙⒒バ�、互動班級管理體系，營造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境
班級環(huán)境對小學(xué)生的言行舉止有著十分重要的影響，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點，構(gòu)建互動、互信式的班級管理體系。并針對小學(xué)生在實際生活、學(xué)習(xí)過程中存在的問題，班主任應(yīng)結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，實施多元化、創(chuàng)新式管理。例如，班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內(nèi)容時，可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動中國的》《弟子規(guī)》中的故事，并適時給予學(xué)生詳細的講解，以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時，班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與班級管理環(huán)境相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到心理、德育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。比如，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長中存在的問題，可以利用班級互幫互助小組，來鼓勵學(xué)生更好地解決自己所面臨的問題。同時，班主任也應(yīng)在制定班級管理制度的過程中，遵循學(xué)生個體差異化，采取個性化管理方案，以幫助學(xué)生認識到自己的不足。如針對紀律意識較差的學(xué)生，班主任應(yīng)分析該學(xué)生紀律差的原因。如果是學(xué)生由于成績差而產(chǎn)生消極情緒，教師則要對癥下藥，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績。而若是學(xué)生性格原因，班主任則要采取不同的方式。
四、結(jié)語
總之，小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐，是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應(yīng)本著個性化教育、感性化教育原則，為學(xué)生營造良好的班級管理環(huán)境。并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識，這樣才能有效提升班級管理效率。
小學(xué)班級管理的論文10
1完善規(guī)章制度，謹防第一個破窗
小學(xué)新生只有6、7歲，對學(xué)校、對老師、對同學(xué)、對學(xué)習(xí)的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀的情況時有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來做大文章，事實上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級工作顯得相當?shù)谋粍印Ｒ虼�，平時的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒有形成健全的道德評價體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后，就應(yīng)該在班級中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風建設(shè)、學(xué)風要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級常規(guī)、班干部職責等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級規(guī)章的時候一定要注意可行性、操作性，進行量化管理。應(yīng)該在班級中廣泛征求大家的意見，通過讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達成一致的認可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。
2關(guān)注細節(jié)小事，修復(fù)第一個破窗
“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時修好“第一個被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效地解決處理，都會帶來不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學(xué)生的是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，并及時有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時，要藝術(shù)地處理�，F(xiàn)代社會大多是獨生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補性。對學(xué)生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應(yīng)有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應(yīng)以愛心為原則，始終以學(xué)生健康成長為目標。
3加強宣傳教育，利用第一個破窗
對犯錯的行為并非處理完了就萬事大吉，如果沒能夠及時在其他學(xué)生中利用這一契機進行宣傳教育的話，下一個同樣的事情可能還會發(fā)生。不及時的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過了學(xué)生認識的興奮點，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴；不能切入要害的說教，就如隔靴搔癢，說多了反而會增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的.教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過之而無不及的錯誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時也要根據(jù)學(xué)生錯誤的嚴重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當然更多時候應(yīng)該進行正面宣揚。班級管理中對過錯學(xué)生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點。抓住了這個點，就找到了該生進步的動力并將之大力發(fā)揚，班級管理也就及時修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點逐步推進，創(chuàng)造和諧團結(jié)、昂揚上進的班風。
4因勢利導(dǎo)，用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用
破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣，粗陋的言行會讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒有成熟的道德評判標準，他們對是非善惡的判斷還有賴于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們該做什么。所以我們還要在班級之中樹立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表揚了一個主動撿垃圾的學(xué)生，那么就會有更多主動撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn)；老師肯定了孩子樂于助人的言行，那么班級就會逐漸形成團結(jié)友愛的良好班風。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對人的塑造。所以在我們一方面時刻提防學(xué)生違紀的同時，也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點、班級的閃光點。通過樹立正面形象，營造“窗明幾凈”的良好氛圍，來導(dǎo)人向善，這就是“破窗戶”理論的正面運用。總之，“破窗理論”在學(xué)校的班級管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級管理中教師要細細觀察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動修理破窗的行為”。長期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護集體的良好行為。一個優(yōu)秀的班集體就會很快形成，班級的管理工作也會變得更加輕松愉快。
作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實驗小學(xué) 拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級中學(xué)
小學(xué)班級管理的論文11
一、小學(xué)生班主任班級管理常見問題
1.班主任獨攬大權(quán)
由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會獨攬管理大權(quán)，任何事情親力親為。一方面要應(yīng)付家長對教學(xué)的種種要求，另一方面要面對每天班級內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，同時協(xié)調(diào)教師之間的教學(xué)問題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.放權(quán)學(xué)生造成無序管理
教師將部分權(quán)利放歸于班干部進行管理，但是班干部的個人意識較強，不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問題的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的矛盾，甚至導(dǎo)致學(xué)生群體中形成背后打小報告的不良班級風氣，學(xué)生之間產(chǎn)生對立派別，學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習(xí)氛圍被打破。班主任對于學(xué)生之間的問題情況了解不清，過于感性的偏聽偏信個別班干部的單方面說法，導(dǎo)致學(xué)生之間有問題不能及時發(fā)現(xiàn)，造成班級的不良風氣。
3.沒有充分了解學(xué)生真實情況
由于班級人數(shù)眾多，班主任自身精力不足，無法對學(xué)生進行深度了解，缺乏與學(xué)生家長的深入溝通，同時也沒有細致觀察學(xué)生的在校具體狀況，主要憑借個人主觀和有限的經(jīng)驗對學(xué)生進行判斷，從而對學(xué)生進行定性，甚至對部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。
4.班主任樹立良好的形象
班主任沒有充分地與學(xué)生拉近距離，沒有得到學(xué)生的認可，威嚴有余而親和力不足，或者與學(xué)生距離感較近，親和力過多而威嚴不足等，導(dǎo)致學(xué)生無法得到有效的管理。班主任的.形象定位一直是具有爭議性的問題，更多的教師通過保持一定距離來樹立自身的威嚴，讓學(xué)生有一定的懼怕感，這樣才能讓學(xué)生對自身的管理有敬畏感，這種方式對于大多數(shù)情況較為實用，但是卻缺乏一定親和力，讓學(xué)生無法對教師敞開內(nèi)心世界，班主任無法深入了解學(xué)生狀態(tài)，也無法與家長進行有效的配合教育。
二、班級高效管理的對策
1.制定班級管理規(guī)范
對班級的相關(guān)管理制度要有明確的規(guī)范，這種管理制度可以通過對以往班主任進行調(diào)查來搜集，同時也要充分針對班級具體情況進行細節(jié)規(guī)定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規(guī)范性與科學(xué)性，避免人管人導(dǎo)致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級規(guī)章制度通過主題班級會議來制定，充分地講解相關(guān)規(guī)定的內(nèi)在含義，同時將規(guī)章制度張貼在班級的顯著地方。當違反到規(guī)定時，可以有清晰的處理方式，便于學(xué)生提升自律性。
2.培養(yǎng)班級管理助手
班主任在一定程度上要應(yīng)對家長、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當放權(quán)，培養(yǎng)班級管理助手，讓學(xué)生進行有效的輔助，同時也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。但是班干部的選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競選的基本條件，滿足條件者再進行民主投票選擇。班干部競選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學(xué)生參與競選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度，方便工作的有效開展。同時班干部之間要做好監(jiān)督工作，避免班干部在班級中形成不良的風氣。對于班干部反映的情況班主任要做好核實，不能偏聽偏信，對于有品德問題的班干部要及時更換。
3.充分了解及反饋學(xué)生情況
教師對于學(xué)生情況的了解一方面源于學(xué)生干部，另一方面需要其他科目教師與家長的配合，這樣從三方面進行觀察才能有效提升信息了解的完整性與客觀性。班主任要定期召開班級會議，讓班干部做充分的會議準備，做好民意調(diào)查，將收集的情況進行匯總并報告，在會議上進行討論，讓學(xué)生自主做好班級情況的整理與匯報。班主任要定期與任課教師溝通，對班級整體情況進行了解，對特別學(xué)生可以進行針對性的詢問，積極收集學(xué)生情況資料。在與家長溝通上，一方面可以通過與家長面對面溝通，另一方面要與家長做密切的課外溝通，如建立班級家長網(wǎng)絡(luò)群，每天或者定期與家長溝通，讓家長對教學(xué)開展情況進行了解。通過社交軟件做溝通可以有效地節(jié)省雙方時間、提升信息傳播效果，讓家長做好監(jiān)督管理。
小學(xué)班級管理的論文12
小學(xué)生正處于思想成長關(guān)鍵期，對什么都充滿好奇，渴望積極參與探索，其外化表現(xiàn)容易帶來自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無形中給班級管理帶來壓力。如果沒有嚴格的制度管理，整個班級就會成為一盤散沙。但如果班主任對學(xué)生一味強調(diào)秩序，勢必扼殺學(xué)生天性，這也不是明智的做法。如何將學(xué)生情緒釋放和班級理性管理相互轉(zhuǎn)化，甚至是有機融合，使其成為重要管理資源和管理契機，這是每一個班主任都需要認真對待的問題。
一、寬嚴相濟，運用理性化解情緒
小學(xué)學(xué)生比較好動，特別是低年級學(xué)生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說話、打打鬧鬧、不聽安排、不好好上課，很常見。面對班級秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向?qū)W生明確傳遞信息，班級秩序有嚴格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執(zhí)行紀律和制度時，其目的是教育、愛護，而不是整人、制裁。只要班主任合理執(zhí)行管理制度，一定能夠掌控班級管理主動權(quán)。學(xué)生課下違紀現(xiàn)象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖說都是雞毛蒜皮的小事，但對學(xué)生來說，如果班主任不能秉公處理，便會造成更多負面影響。為此，班主任讓學(xué)生民主選舉，成立了若干班級紀律管理小組，每一個小組負責一定范圍學(xué)生的紀律管理，發(fā)現(xiàn)違紀現(xiàn)象，要及時加以干預(yù)，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個管理新措施執(zhí)行以來，違紀現(xiàn)象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀“案件”了。班主任針對學(xué)生心理實際，用學(xué)生來管理學(xué)生，用制度來約束班級，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級管理納入正規(guī)。學(xué)生過分的亢奮情緒也得到梳理，班級管理氣氛趨于和諧。
二、適時發(fā)動，利用情緒突破理性
一張一弛是文武之道，班級管理也是這樣。在班級日常活動開展中，班主任要做好發(fā)動工作，用情緒化解理性，提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。特別是班級組織集體活動時，部分學(xué)生表現(xiàn)不夠主動，這需要引起班主任的高度關(guān)注，深入到學(xué)生群體之中，充分做好思想工作，激活學(xué)生參與積極性，提升整個班級管理效度。班級管理離不開一些實踐活動，班主任要設(shè)計一些主題活動，學(xué)校也會舉辦一些活動。這是學(xué)生自我歷練成長的好機會，但學(xué)生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動，常常會選擇回避。這個時候，需要班主任給出有效的發(fā)動，利用情緒來化解理性了。首先，班主任深入到學(xué)生群體之中，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生心理訴求，掌握第一手學(xué)情信息。其次，班主任要推出班級活動設(shè)計，發(fā)揮班級活躍分子的帶頭作用，吸引其他學(xué)生加入到活動中來。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學(xué)生做出示范，和學(xué)生一起活動，消除學(xué)生心理顧慮。經(jīng)過一番調(diào)整，學(xué)生參與集體活動的熱情大大提高。為給學(xué)生以更多動力，班主任還專門設(shè)立了活動“大獎”，吸引更多學(xué)生主動行動起來。班級管理需要理性化解情緒，而班級活動又需要情緒化解理性。這種相互制約關(guān)系并不矛盾，關(guān)鍵要看班主任是如何合理操作和設(shè)計的。
三、適時調(diào)控，促使理性和情緒兼容
班級管理呈現(xiàn)動態(tài)特征，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時調(diào)節(jié)班級氣氛，促使學(xué)生理性和情緒的有機融合。這樣能夠快速激活班級成長力，學(xué)生有個性追求，情緒化特征十分突出。班級管理制度屬于理性范疇，在學(xué)生情緒和班級管理理性對沖中，班主任需要把握好尺度，促使學(xué)生合理釋放情緒，正確對待管理。班級管理是一項充滿智慧的復(fù)雜工程，在情緒和理性相互轉(zhuǎn)換中呈現(xiàn)機遇與挑戰(zhàn)。班級管理內(nèi)容豐富多彩，班主任也應(yīng)該有多元意識。小學(xué)生正處于身心快速成長關(guān)鍵期，一些時候需要嚴肅，另一些時候又需要活潑，如何實現(xiàn)二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問題。理性和情緒在班級管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這應(yīng)該成為班主任班級管理操作的最終追求。上課時，班級需要輕松、活潑的`氣氛，也需要嚴肅認真的精神；下課后，班級秩序下的自由活動，也要體現(xiàn)張弛有度，不能出現(xiàn)失控現(xiàn)象。班主任在具體實施管理舉措時，需要隨時掌握班級管理發(fā)展走勢，及時調(diào)整管理策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)成長環(huán)境，對學(xué)生進行深入淺出的思想教育，幫助學(xué)生建立完善人格。班級管理充滿機遇和挑戰(zhàn)，班主任管理方式設(shè)計合理科學(xué)，操作會事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級，維護好班級秩序�？傊�，班主任需要科學(xué)利用管理制度，對學(xué)生情緒和理性進行轉(zhuǎn)化，為班級管理創(chuàng)造良好的情緒場。情緒和理性是相輔相成的辯證關(guān)系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關(guān)系，對全面提升班級管理質(zhì)量有重要促進作用。
小學(xué)班級管理的論文13
摘要：不同的學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區(qū)分學(xué)生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；細心；愛心；耐心
新課程標準指出：教育要“為了一切學(xué)生�！边@就要求我們的教育必須關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國的花朵，“花兒”的成長離不開“土壤”———班級。要讓班級里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開笑臉迎接太陽，這就必須要求老師關(guān)心愛護每一朵“花兒”。
1細心呵護“學(xué)霸花”
所謂的“學(xué)霸花”就是班里的優(yōu)等生，他們往往會因為從小成績好，常受到父母和老師的表揚，從而自以為是，驕傲自滿，瞧不起比他差的學(xué)生。本學(xué)期剛接到六（8）班，本班班長經(jīng)常自恃著成績好，出口諷刺成績較差的學(xué)生。我意識到了，不能再讓班長目中無人，唯他獨尊了。利用課余時間，我把班長叫到辦公室了解情況后，并沒有嚴厲批評他，而是讓他換位思考，認識到自己的錯誤。在對待“學(xué)霸花”上，過分嚴厲的批評，會讓他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會助長他們的不良習(xí)性。所以老師一定要辯證地看待“學(xué)霸花”，有藝術(shù)地批評與表揚他們，細心地呵護他們，讓他們在陽光下開得更燦爛。
2愛心澆灌
“無名花”在班級里，總有一群學(xué)生，他們總是默默無聞，沒有一鳴驚人的成績，也不會調(diào)皮搗蛋，他們往往會被老師放置到“安全島”上，成為“無名花”。這些“無名花”的數(shù)量不少，是老師不容忽視的一大主體。對這些“花兒”，我們要用愛心澆灌，讓他們向“學(xué)霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時各方面都沒有太突出的表現(xiàn)。但我通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他很講衛(wèi)生。于是，我采用了以表揚為主的攻略，在每周的文明衛(wèi)生檢查中都表揚他。一段時間過后，他成為了班里講衛(wèi)生的標兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強了。不久，這朵“無名花”在各方面都有了很大的進步，漸漸在班上冒尖了�？磥�，“無名花”不是天生無名的，只要我們老師用愛心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，他們也能在班上爭奇斗艷。
3耐心幫扶“學(xué)困花”
每個班總會存在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時落后的學(xué)生，我稱之為“學(xué)困花”。他們?nèi)藬?shù)雖然少，但能量卻不小，常常會拖班級的后退。我班里有三個男生，他們的行為紀律差、學(xué)習(xí)差、思想落后，人稱“3大金剛”。剛接班時，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)懶惰，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績差。對于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對他們進行教育，但過不多久，他們又故病重犯。為了轉(zhuǎn)化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。
3.1談心感化
我經(jīng)常利用課余時間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業(yè)本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。
3.2激趣指導(dǎo)
“學(xué)困花”本來就對學(xué)習(xí)不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態(tài)，課堂上，我特別留心關(guān)注他們，設(shè)計難度較低的問題預(yù)留給他們，鼓勵他們參與到課堂中來，對他們進行多樣評價，讓他們及時品嘗到成功的喜悅。
3.3幫扶前進
我采用了“一幫一”的方法，讓成績好的學(xué)生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績的差距。
3.4分層作業(yè)
在課堂練習(xí)時，只要他們做對了一題或一部分，我便對他們進行表揚或獎勵，再鼓勵他們做下一題。在課后，我也經(jīng)常會留分層作業(yè)，對于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎(chǔ)的題。
3.5家校合力
要轉(zhuǎn)化一個學(xué)生，單靠老師一個人是很難達到的.，家校合作是非常有必要的。于是，我爭取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時把孩子的表現(xiàn)向家長匯報，讓家長配合學(xué)校教育。經(jīng)過一段時間的嚴格要求，我發(fā)現(xiàn)“3大金剛”的課堂紀律好轉(zhuǎn)了，作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進步不太快，但我及時抓住了他們紀律好轉(zhuǎn)的這一閃光點，在班會課隆重地表揚獎勵了他們。雖然后來又出現(xiàn)了一些反復(fù)，但我知道，這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困花”過程中的一個特點。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛，持之以恒地、耐心地引導(dǎo)、幫扶他們，假以時日，這些“學(xué)困花”也能夠達到正常水平，如期開放。“世界上沒有兩朵完全相同的花兒”，學(xué)生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’�！彼裕诎嗉夁@塊“土壤”中，我們要關(guān)注每一朵“花兒”，認識各種“花”的特點，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽開！
參考文獻：
[1]劉玉娟．小學(xué)班級管理方法與途徑[D].新時期班主任工作研討班論文集，20xx.
[2]魏巧玉．和風細雨潤物無聲勝有聲———談?wù)劙嗉壒芾碇械那楦兴囆g(shù)[D].廣西新時期班主任工作研討班論文集，20xx.
[3]王趙軍．利用多媒體在班級管理中的反思[J]．學(xué)周刊，20xx．
小學(xué)班級管理的論文14
【摘要】小學(xué)低年級階段的德育管理是一項內(nèi)容復(fù)雜且不容易完成的教育工作，為了能夠?qū)⑿W(xué)低年級班級管理與德育工作較好的結(jié)合到一起，筆者總結(jié)出了幾點可行性較高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣、為學(xué)生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率以及用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長營造鼓勵氛圍等等，以期能夠?qū)ξ覈W(xué)低年級德育教育水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。
【關(guān)鍵詞】低年級;班級管理;德育教育
前言
教育是我們每個人生活中都不可或缺的一份子，對于小學(xué)階段的孩子來說，他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是書本上的一些理論知識，同時還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生自我控制意識較弱，因此就需要教育者在潛移默化的過程當中交給他們?yōu)槿颂幨碌牡览砼c做人的基本準則，將書本知識、生活經(jīng)驗以及思想品德等內(nèi)容巧妙的融合到一起，為小學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一、小學(xué)低年級班級管理中的德育教育現(xiàn)狀
1.德育教育過于表面化。有部分教育者表示，對于低年級的小學(xué)生來說，德育教育的重要性不大，只需要在課堂中一帶而過即可。這些教育者會將絕大多數(shù)的精力都投放到培養(yǎng)低年級學(xué)生的個人習(xí)慣上，認為只要讓他們學(xué)習(xí)好書本知識，就可以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。在班級中用于宣傳思想品德的黑板畫與光榮角等反而成為了應(yīng)付了事的裝飾，學(xué)生只要根據(jù)主題去自由發(fā)揮即可，教育者一般不會再根據(jù)內(nèi)容來展開更深層次的講解。
2.德育教育模式過于單一化。如今，伴隨著新課改工作的不斷深入，小學(xué)低年級教育者也在緊跟住教育改革的腳步，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法與教育理念。然而，在開展班級管理工作的過程中，教育者卻仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行德育教育，學(xué)生在課堂中只能夠被動的接受教育者的引導(dǎo)，經(jīng)常會出現(xiàn)“教育者在講臺上唾沫橫飛，學(xué)生在課桌前昏昏欲睡的尷尬局面�！贝送猓�有一些教育者受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，仍然推崇死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，只會讓學(xué)生去機械的復(fù)述和背誦課本中的知識，沒有教給他們?nèi)绾螌⑺枷肫返聭?yīng)用到日常生活中的方法，長此以往會養(yǎng)成學(xué)生的惰性心理。
二、小學(xué)低年級班級管理中德育教育的改進措施
1.教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣。在孩子們的心中，老師是他們學(xué)習(xí)的榜樣與進步的目標，他們的言行舉止、喜怒哀樂都對學(xué)生帶來了極大的影響。處于小學(xué)低年級階段的.學(xué)生模仿能力較強，他們比較容易受到外界環(huán)境干擾，因此作為同學(xué)生朝夕相處的老師來說，他們必須要做到嚴于律己，時刻注意自己的一言一行、一舉一動，在學(xué)生面前樹立起一個三觀正直的學(xué)習(xí)榜樣。我們不妨試想一下，如果老師動不動就發(fā)脾氣，怎樣能夠讓學(xué)生懂得講禮貌呢？如果老師在吃飯之前都做不到洗手，那么又怎樣讓學(xué)生懂得講衛(wèi)生呢？在日后的教學(xué)工作中，小學(xué)低年級老師需要從如下幾點來著手改進：首先，選擇干凈整潔、大方得體的服裝；其次，按時上課，不因個人原因隨便遲到；再次，要尊重每一位學(xué)生，平等的對待他人；最后，不要隨便放大學(xué)生的錯誤，給他們足夠多的改正機會。
2.為學(xué)生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率。優(yōu)秀的道德品質(zhì)需要在良好的德育環(huán)境中養(yǎng)成，教育者應(yīng)當盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，讓他們懂得怎樣在日常的學(xué)習(xí)與生活當中來與他人相處，進而達到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來設(shè)計一個相對真實的活動情境：在課桌到門口之間放置一些障礙物，將學(xué)生的眼睛蒙上后，讓他們在不依賴任何人的幫助下去走到門口，而后說出自己的真實體驗。在整個活動當中，學(xué)生可以初步認識到盲人在生活當中的諸多不便，從而培養(yǎng)出他們樂于助人、替被人著想的良好習(xí)慣。
3.用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長營造鼓勵氛圍。愛是學(xué)生成長歷程中不可或缺的一個元素。小學(xué)低年級教育者需要給予學(xué)生最大的尊重，讓他們懂得正自己的錯誤和過失，才能夠同學(xué)生之間建立起相互關(guān)心的親密情感，從而獲得學(xué)生的愛戴。相較于嚴厲的批評與一次又一次的說教來看，用感情來營造出來的鼓勵氛圍，更加有利于學(xué)生去懂得德育教育的真正價值。為了能夠更好的達到德育教育的目的，教育者需要去不斷的提升自我，要將自己同學(xué)生置于相同的地位中，深入到學(xué)生身邊來了解他們的真實狀況與學(xué)習(xí)需求，爭取和學(xué)生建立起良好的伙伴關(guān)系。首先，教育者可以利用課余時間來與學(xué)生談心，以他們感興趣的話題為切入點，同學(xué)生之間交流彼此的想法與信息；其次，教育者要將學(xué)生所提出的問題進行匯總，同時還要理解他們犯錯的原因，讓他們從內(nèi)心深處接觸自己，從而讓師生關(guān)系變得更加親密、融洽；最后，教育者還還要多多稱贊學(xué)生，即使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了錯誤，教育者也不應(yīng)該用過于嚴厲的語言和態(tài)度來批評他們，而是要耐心的幫助他們樹立起自信心，讓整個課堂氛圍變得更加輕松有趣，為德育教育的順利開展打好基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)低年級的德育教育是一項任重而道遠的教學(xué)任務(wù)，教育者需要勇于克服教學(xué)過程中的諸多困難，積極的創(chuàng)新教育方法，幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的個性與健全的人格。
參考文獻：
[1]王美懷.如何在低年級小學(xué)生中開展德育教育[J].中國教育技術(shù)裝備,20xx(25):103.
小學(xué)班級管理的論文15
摘要：近年來, 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強學(xué)生心理健康教育, 教師細心呵護和關(guān)愛學(xué)生, 對學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長
小學(xué)生時期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個學(xué)生進行心理教育和滲透, 及時讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會促進學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
健康的心理教育對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個方面技能的.發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認真和消極的工作態(tài)度, 進而影響個人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標。大多數(shù)人心理疾病都是在成長過程中由于社會因素引起心靈創(chuàng)傷, 長期積累產(chǎn)生的。教師或者家長在學(xué)生身邊察覺學(xué)生日常生活語言行為表現(xiàn)異常的時候, 就要及時采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學(xué)校班級教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟條件問題還未開展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說教的教學(xué)方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級或?qū)W校知識的佼佼者, 卻想著成為班級甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時對學(xué)生進行心理健康教育, 對社會未來發(fā)展有一定負面影響。
(二) 家長疏忽教育指導(dǎo)
學(xué)生家長由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長認為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識長, 學(xué)生在家長身邊就不必重視教育。其實不然, 家長才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會以家長為榜樣作為學(xué)習(xí)對象, 甚至有些學(xué)生家長只顧及自己享樂, 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級開展專業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對小學(xué)教師集體進行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時間較長, 每天每次課堂上教師都對學(xué)生心理健康細心的教導(dǎo)和鼓勵, 積極主動對性格差異的學(xué)生進行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長細心溝通和教導(dǎo)
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時間段, 家長要用心對待學(xué)生心理思想方面遇到的問題, 如學(xué)生看書、做作業(yè)、游玩時遇到疑難困惑等問題, 家長要細心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯誤, 家長一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長。
四、結(jié)論
學(xué)校要全面開展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對每個學(xué)生的心理特征進行觀察和指導(dǎo), 家長對學(xué)生用心呵護和鼓勵, 進而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用尤為重要。
參考文獻
[1]陳秀敏.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用探析[J].新教育時代, 20xx, (6) :29.
[2]張曉俐.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用探析[J].魅力中國, 20xx, (26) :168.
[3]李艷輝.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用探析[J].青蘋果, 20xx, (03) :98.
[4]李步恩.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用探析[J].學(xué)周刊, 20xx, (23) :167.
【小學(xué)班級管理的論文】相關(guān)文章：
小學(xué)班級管理的論文10-02
小學(xué)班級管理的論文04-27
小學(xué)班級管理分析論文05-02
班級管理的論文07-25
小學(xué)班級管理論文01-25
小學(xué)班級管理論文07-23
小學(xué)班級管理論文08-04
有效管理班級論文04-30