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淺談高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因教育論文
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育一直是學(xué)校及班級教育的重點和難點，也是教師在教育教學(xué)工作當(dāng)中都會遇到而又普遍感到比較頭疼的一個問題。但是長期以來我們在學(xué)科教學(xué)中又常常忽視他們，如在化學(xué)的實際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選取等，往往以接受能力較強的學(xué)生為參照對象，其結(jié)果，必然是強勢群體和弱勢群體的出現(xiàn)，這時教師在教學(xué)中顯然不能顧及兩頭，作為弱勢群體的學(xué)習(xí)困難學(xué)生在課堂上跟不上教學(xué)的進度，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題越積越多，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)成績越來越差，在經(jīng)歷一個反復(fù)失敗的過程后，導(dǎo)致喪失信心，最終放棄學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中必須及時了解、研究學(xué)生，以人為本，樹立面向全體學(xué)生的觀念，正確對待學(xué)生間的個體差異，制定不同的教學(xué)要求，因材施教，多角度、全方位地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，這也是教師職責(zé)之所在。
1.學(xué)生自己方面
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。一部分學(xué)習(xí)化學(xué)困難學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得不好，語文文字理解能力差，在一定程度上影響了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生記憶力差，思維比較呆板，知識結(jié)構(gòu)不合理，知識系統(tǒng)不完善，找不出知識間的聯(lián)系，一些必要的化學(xué)技能如化學(xué)用語的書寫未能真正形成，基礎(chǔ)知識尚有缺陷。
缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)動機是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，動機明確則學(xué)習(xí)積極性高、效果好。大部分學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生只是迫于升學(xué)或畢業(yè)要考化學(xué)，才去應(yīng)付學(xué)習(xí)化學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中并沒有真正體驗到化學(xué)知識本身的價值，缺乏對化學(xué)學(xué)科的認知，這就在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自覺性，也影響了他們遇到困難時的堅韌性。
缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對化學(xué)學(xué)科是否有興趣是影響學(xué)習(xí)成績的一個重要因素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種實際動力。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容或參加的活動越感興趣，則其努力的程度越大。大部分學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)情緒冷淡，學(xué)習(xí)不努力。
缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)過程必然伴隨著成功與失敗的體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)的成功感和失敗感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大情感能源。學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生在遇到失敗時，情緒消沉，信心不足，接連的失敗會降低學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打擊他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，減少他們付出進一步努力的愿望，而這又在一定程度上增加了他們下一步失敗的可能性，這樣惡性循環(huán)下去，影響了學(xué)習(xí)的效果。
缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的意志。不少學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生意志軟弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，需要在老師或家長的督促下才能進行學(xué)習(xí)；缺乏自制力，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)不起誘惑，不能約束自己；缺乏恒心和毅力，遇到難題退縮，不完成作業(yè)或者抄襲作業(yè)；經(jīng)不起挫折，遇到困難就消極放棄。
缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)幾個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中都有獨特的作用，預(yù)習(xí)是準(zhǔn)備、聽課是關(guān)鍵、作業(yè)是消化鞏固、復(fù)習(xí)是提高升華，他們之間存在互相銜接、互相影響、互相制約的關(guān)系。不少學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力差，在上課聽講、實驗觀察、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)中容易出現(xiàn)注意力范圍狹窄、分配差、轉(zhuǎn)移慢、易走神等現(xiàn)象，沒有按學(xué)科要求認真落實學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)；缺乏科學(xué)的記憶方法，只會機械地死記硬背；缺乏變通能力，不善于從多角度、多方面考慮問題。
2.社會環(huán)境方面
社會環(huán)境對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。一些學(xué)生在耳聞目睹了社會上的不良風(fēng)氣之后，沾染上了不良習(xí)慣和不良的行為，不思學(xué)習(xí)、貪圖享樂、厭學(xué)逃學(xué)。當(dāng)今社會是一個信息社會，競爭激烈，拜金主義嚴重，新的讀書無用論在滋長，部分家長或?qū)W生認為大學(xué)畢業(yè)自己找工作，還不如現(xiàn)在就外出打工，早賺錢，而且有的同志文憑并不高，但他們在外打工收入較高，并不比大學(xué)畢業(yè)生差，因而他們只想在中學(xué)混幾年，畢業(yè)后就去打工，從而導(dǎo)致他們讀書沒有激情，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)。還有部分學(xué)生經(jīng)不住網(wǎng)落的誘惑而整晚上網(wǎng)，白天上課打瞌睡，嚴重影響他們的學(xué)習(xí)成績，從而形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生。
3.家庭環(huán)境方面
家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)起著重大的影響。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，都是在父輩們或祖輩們的溺愛中長大，過著“飯來張口，衣來伸手”的小皇帝的生活，主要表現(xiàn)出自私、內(nèi)向、懶惰的行為，缺乏一種耐力，有的學(xué)生家長長期在外打工，靠祖輩們帶大，得不到父輩們的愛，還有的家庭是單親家庭，或離異家庭，有的家長對自己孩子在校情況不聞不問，只關(guān)注其生活，不過問其學(xué)習(xí)，也不與老師交流，家庭教育與學(xué)校教育嚴重脫節(jié)，學(xué)生在校情況家長不了解，學(xué)生回家后報喜不報憂而欺騙家長�；蛘哂械募议L對子女要求又太高，學(xué)生心理壓力太大等而形成的。
4.學(xué)科特點方面
長期以來，從初中到高中，學(xué)生接受的教育大多是注入式，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣未養(yǎng)成。而且高中化學(xué)偏重于化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)一般性概念和最基本化學(xué)變化。沒掌握這些基礎(chǔ)知識，會給今后的學(xué)習(xí)造成困難。而一部分學(xué)生往往在上課時，機械聽課，只聽沒記，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；復(fù)習(xí)時，只看書，不動筆去做，注意力不集中，有時半天也沒有復(fù)習(xí)完一頁課本的內(nèi)容；練習(xí)時，懶于動腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化完成任務(wù)式的不愿下真功夫的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，必然造成學(xué)習(xí)成績不理想，上課聽不懂，作業(yè)也只好抄別人的了，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，久而久之，學(xué)習(xí)成績下降，對化學(xué)不感興趣，對學(xué)習(xí)化學(xué)的心理負擔(dān)越來越重，造成了化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。
5.教師方面
有些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望重視不夠，沒注意調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，產(chǎn)生厭惡、棄學(xué)心理，從而淪落為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，缺乏豐富的感性材料作依托，對抽象概念或規(guī)律理解不透。但教師講授新課時未注意前后照應(yīng)，給新知識的學(xué)習(xí)造成困難。有的教師教學(xué)要求過高，學(xué)生聽不懂，干擾了對知識的了解。有的教師對學(xué)生的主體作用認識不足，不能平等對待學(xué)生，偏愛優(yōu)生，導(dǎo)致差生產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有的教師因為言行不當(dāng)，使學(xué)習(xí)上受挫折的同學(xué)得不到教師的及時引導(dǎo)、鼓勵，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至是產(chǎn)生畏懼心理。有的教師重知識灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；課堂上講實驗，黑板上畫實驗，課后背實驗；滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生處于被動接受地位。由于在教學(xué)中只重講授概念、原理、理論和解題方法，重視化學(xué)知識的傳播和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)方法的訓(xùn)練和學(xué)法的指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)研究的過程和理解化學(xué)對社會的影響等方面十分欠缺，常以考試分數(shù)的高低來評價教學(xué)效果，忽視學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識缺陷未能及時彌補，“舊帳未清，又欠新帳”，這也是形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要原因。
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