目前中小學教師繼續(xù)教育的缺失

    教育大計，教師為本。教師隊伍素質問題是教育的重要問題。高質量的教育來自于高質量的教師隊伍。

    美好的教育理想，科學的教育課程，學生的發(fā)展，最終都得靠教師在學校的教育教學活動來實現(xiàn)。

    因此，我們說在整個教育因素中，教師的素質是制約整個教育質量的關鍵因素。

    我們國家在教育改革與發(fā)展的舉措中，其中重要的一點就是抓教師培訓和繼續(xù)教育。把提高教師的素質作為提高教育質量的關鍵環(huán)節(jié)，長期規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。

    回顧我們過去的工作，我們感到，我們的教師培訓和繼續(xù)教育走過的歷程，從“八五”期間的學歷教育發(fā)展到今天的繼續(xù)教育。

    “八五”期間，我們利用五年的時間，抓了中小學教師學歷補償教育，基本上解決了中小學教師的學歷達標的問題。

    學歷教育的特點是重點解決教師學科知識欠缺的問題，圍繞中小學教師的學科知識開展。中小學教師學習學科的專業(yè)知識，獲得學科專業(yè)文憑，達到學歷達標。

    可以說，學歷補償教育應該說在一定程度上對解決中小學教師學科知識欠缺的問題有一定的意義，在中小學教師隊伍建設中起過一定的作用，這是不能否認的事實。

    從“九五”開始到現(xiàn)在，我們的中小學教師繼續(xù)教育在整體的打法上，體現(xiàn)出了與“八五”期間的中小學教師學歷補償教育明顯不同的特點，即重點抓中小學教師的教育教學素質和能力。

    從“九五”期間開始到現(xiàn)在，我們的中小學教師繼續(xù)教育工作，更多的著眼點放在中小學教師職業(yè)道德、教育理論、教育教學能力等方面的培訓上。

    從全國的總體情況來看，抓教師的教育理論素養(yǎng)，抓教師的教育思想和觀念，抓教師的教育教學基本功，抓教師的課堂教學等等，是“九五”以來中小學教師繼續(xù)教育的總體特征。這與“八五”期間的學歷補償教育有明顯的不同。

    從目前我們中小學教師的素質來看，我們的教師素質在整體上都是欠缺的。可以說，無論是學科知識，抑或是教育教學能力，都不能很好的勝任目前學校的教育任務。因此，我們感到，中小學教師繼續(xù)教育的任務，就其目標和內(nèi)容上來說，不能把學科知識和教育知識割裂開來，一會兒抓學科知識，一會兒抓教育素質。而應該把學科知識和素質的培養(yǎng)培訓和教育專業(yè)知識和素質的培養(yǎng)培訓統(tǒng)籌起來，齊抓共管。既抓教師的學科知識和素質，同時也抓教育知識和素質。這樣，中小學教師的素質結構才能夠合理，我們的教師也才能夠成為全面發(fā)展的教師。

    “八五”期間我們重視了學科知識和素質，“九五”期間，乃至“十五”，我們強調的是中小學教師教育素質，抓教育思想和觀念的更新，抓教師教育教學能力的提高。

    冷靜地分析我們目前的中小學教師繼續(xù)教育，我們感到，在抓教師教育素質的同時，我們卻忽略了中小學教師專業(yè)素質的培養(yǎng)和培訓。這不能說不是我們工作的偏頗和不足。

    我們知道，就教師來講，從事教育工作的兩個重要素質，一個是學科素質，另一個就是教育素質。打一個比喻來說，“學科素質”我們理解為教師的“水”，“教育素質”可以理解為“如何倒水”。

    我們的教師首先要有“水”，然后就是知道如何把自己的“水”倒給學生。教師要有知識，然后是懂得如何把知識傳授給學生。這里面，“水”和“倒水”是兩個概念，是兩個互相依存的概念�！八�”是前提，沒有“水”，就談不上“倒水”。反之，如果有“水”，不會“倒”，那“水”也就失去了意義。

    說到這里，我們感到，對于教師來講，知識和教育能力二者缺一不可。

    這樣我們就應該清楚了，我們的教師繼續(xù)教育工作，它應該是全方位的，是齊抓共管的。當然，一個時期有一個時期的工作重點這不無道理，但是整體上的考慮失衡就應該注意了。

    我們希望，我們的教師繼續(xù)教育工作，能夠在逐漸的發(fā)展中，走出偏頗，走出困惑，走出片面，走向更加合理

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