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習作教學(xué)生活化
提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪�？吹竭@些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統(tǒng)習作教學(xué)遠離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習作教學(xué)中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習作教學(xué)。讓習作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”。才能喚起學(xué)生對習作的興趣。
一、習作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。
1、突破時空，走進學(xué)生的生活
小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看責任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學(xué)首先打破“一篇習作教學(xué)就是兩課時的習作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學(xué)生的生活。因此我們習作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。
2、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。
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