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淺談?dòng)⒄Z書面表達(dá)能力的培養(yǎng)
中學(xué)英語教學(xué)大綱中明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學(xué)的目的之一�！蔽覀兌贾�，讀是信息的輸入而寫則是信息的反饋與提取。書面表達(dá)旨在訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用，特別是測試學(xué)生的筆頭交際能力。這是一項(xiàng)綜合能力的測試，學(xué)生只有具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識、能夠靈活運(yùn)用語言的交際性、邏輯性和變通性才能組織出一篇優(yōu)秀的書面表達(dá)。然而，多年來英語書面表達(dá)一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最容易被忽略的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生只是把英語當(dāng)作知識來學(xué)習(xí)，只會死記硬背語法條條和單詞，而一旦要使用這些知識進(jìn)行意義表達(dá)時(shí)，就會出現(xiàn)各種各樣十分可笑的錯(cuò)誤。學(xué)生往往是到了的高三才開始意識到書面表達(dá)在英語學(xué)習(xí)和考試中的重要性，故而開始進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，但這樣做的效果總是不盡人意。從而導(dǎo)致了寫作技能停滯不前。寫作一直是英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)寫作教學(xué)會對中學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)方面起推動(dòng)作用。通過多年來的教學(xué)觀察和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書面表達(dá)普遍存在以下問題：
1． 對書面表達(dá)充滿畏難情緒，哪怕是表達(dá)最普通的思想意思，也覺得困難重重，甚至束手無策，習(xí)作質(zhì)量較低，缺乏積極主動(dòng)性。平時(shí)每碰上書面表達(dá)練習(xí)，只要不是硬性規(guī)定完成，絕大多數(shù)學(xué)生都會將其束之高閣，考試非做不可時(shí)就把它作為漢譯英來對待。
2． 基本功訓(xùn)練不扎實(shí)，句子段落之間不會用連接詞過渡、用詞造句不會多樣化、不習(xí)慣使用修飾語、缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力。結(jié)果造成整篇作文的前后常常缺少必要的銜接關(guān)系詞，詞不達(dá)意，語義更不連貫，因而無法組成能表達(dá)自己真正意思的語篇。
針對這些問題，我采用不同的方式從多方面幫助學(xué)生克服畏難情緒，逐步提高書面表達(dá)的興趣和能力。
一． 結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練
學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)中，課本教材是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練的最便利的素材、是培養(yǎng)寫作能力的典范。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)先易后難，先簡后繁。開頭可以只寫一個(gè)問題或一兩句話，然后逐漸拓展開來，練習(xí)寫有整體意思的篇章來。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會用英語筆頭復(fù)述所學(xué)的課文內(nèi)容，對于某些課文可針對其中某個(gè)人物進(jìn)行復(fù)述，或復(fù)述某段課文內(nèi)容，再進(jìn)一步寫出整篇課文內(nèi)容的概述。如：高中英語教材第五冊第5課 The Hidden Power 和其后面的補(bǔ)充閱讀 Irene and Frederic Joliot-Curie 這兩篇文章居里夫婦及他們的女兒女婿為科學(xué)獻(xiàn)身的事跡�？梢宰寣W(xué)生就故事中的不同人物逐個(gè)進(jìn)行書面復(fù)述 ，然后再要求他們根據(jù)老師提供的以下線索進(jìn)行g(shù)uided writing 。如：a. Marie Curie’s childhood b. Her marriage life c. The Curies’ contributions and devotion to science d. Her daughter and her son-in-law . 這樣可讓學(xué)生把兩篇課文縮寫為一個(gè)完整的故事，激發(fā)了學(xué)
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