新課程中語文教學出現(xiàn)的問題及對策

   語文課程改革正在順利進行、深入發(fā)展。在這個過程中，也產生了一些新的問題，如課堂教學模式化，合作學習形式化，處理教材簡單化等。筆者試對這幾個問題提出一些解決的對策，供各實驗區(qū)同行參考。

    一、關于課堂教學模式化

    在實驗初期，老師們在積極探索種種新型的能夠體現(xiàn)課改理念的教學方法的同時，非常渴望看到一堂堂實實在在的課堂教學，也就是說，操作層面的問題困擾著大家。隨著實驗的推進，我們推出了一些研討課，可以說，這些課使老師們受到了一定啟發(fā)，許多教師也能在吸納的基礎上有所創(chuàng)新。但是，還有相當一部分教師只是單純地模仿，沒有用心思考教學設計的目的所在。比如：一篇課文的教學程序大致都是這樣：1．自由讀，勾劃不認識的字；2．聽老師范讀，注意不認識字的讀音；3．自由讀，用喜歡的方式解決生字；4．教師檢查認字情況(通常是用生字卡片抽讀)；5．齊讀課文；6．提一兩個問題加深學生對課文內容的理解……這樣，我們的課堂教學似乎又走入了一個模式化的誤區(qū)。那么怎樣突破這種模式化的教學呢?我認為應做到以下幾點：

    (一)把握教材特點，體現(xiàn)教法特點。

    作為教師，首先應該深鉆教材，對教材的題材和體裁有所把握，才能根據(jù)不同的課文，設計教學。比如說《我家住在大海邊》、《太陽》、《絨毛小熊》這些課文都適于引導學生向課外延伸，通過學習一篇課文來擴充學生的知識面，提高學生的學習興趣。如詩歌類的文章《我想》、《楊樹之歌》、《問銀河》則適于突出對語言文字的感悟、品味、欣賞，使學生在吟誦的過程中，感受到語言文字帶給人身心的愉悅和漢語言的雋永、凝煉和優(yōu)美。如《手握空花盆的孩子》、《圓圓的沙�！房筛鶕�(jù)課文中的留白處引導學生展開想象。

    (二)根據(jù)學生實際設計教學。

    我們常說，要以學定教，就是要根據(jù)學情來調整教學。對學生已經掌握的內容，教師可不必費時間講解。如果一篇課文十幾個生字中，教師首先通過檢查認讀，學生已經會認了幾個，那么這些字教師在課堂上可不做處理，而應重點指導那些學生易讀錯、易寫錯、易混淆的字。如果學生已經熟練地掌握了一些識字方法，那么完全可以引導學生利用這些方法自己識字，而不需教師逐個講解、強調。這樣，根據(jù)學情執(zhí)教，既尊重學生的知識積累和經驗，又在此基礎上促進了學生的發(fā)展。

    (三)根據(jù)個人特點，體現(xiàn)教學風格。

    我們在強調個性化學習的同時，也應強調個性化教學。每個教師都具有別于其他人的優(yōu)勢。這個優(yōu)勢就是培養(yǎng)教學風格的基礎。有的教師普通話標準，語音純美，表現(xiàn)力強，那么在課堂上優(yōu)美的范讀，飽含情感的渲染，都可以將學生帶入課文所描繪的氛圍中。有的教師知識儲備豐厚，語言幽默風趣，那么課堂上教師的評價語言幽默而具啟發(fā)性，則會收到意想不到的效果。當然以上這些是我們每個教師都應做到的，那是最理想、最完美的境界。而在實際教學中是有差距的，我們不應求全責備。這就看教師從哪一個方面來體現(xiàn)自己的優(yōu)長，來表現(xiàn)個人的教學風格。

    二、關于合作學習形式化

    新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位。目前，在課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習，但其中同樣存在著問題，就是合作學習形式化。1.不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；2．學生自主、內化的時間不充分，就要求合作學習；3．教師在合作學習中沒有體現(xiàn)點撥、指導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之。究其原因，還是教師沒有領悟合作學習的內涵。我認為，要真正體現(xiàn)合作學習的意義，要做到以下幾點：

    (一)根據(jù)不同的學習任務，確定不同的合作方式。

    1.比如教師要了解學生

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