課程與教學改革：多元智能的視角

時間：2023-04-30 17:42:43 教育論文我要投稿

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課程與教學改革：多元智能的視角

　多元智能理論的提出，為世界范圍內的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學改革注入了一股強大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學提供了新的視角和多元的切入點。本文僅就多元智能理論觀照下的課程與教學改革及其對教師提出的挑戰(zhàn)進行闡述。

　　　　一、多元智能理論觀照下的課程與教學改革

課程與教學改革：多元智能的視角

（一）課程內容和教學目標要反映人類的多元智能：為多元智能而教

　　英國著名教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）家斯賓塞(Spencer,H.)曾于19世紀中葉提出“什么知識最有價值”？依據這一命題來觀照當今的課程和教學，可以看出它具有以下明顯的缺陷：一方面充斥著大量陳舊甚至無用的課程內容，而另一方面大量有價值的內容被排斥在課程范圍之外；只注重語言和數理邏輯等所謂的學業(yè)智能，而對其它的能力諸如人際交往智能、自我認識智能、身體運動智能、音樂智能、空間智能及認識自然的智能等卻有所忽略，從而造成課程內容的窄化。退一步來說，即使沒有忽略多元智能的其它方面，也只是注重與這些智能有關的知識或技能的傳授，而沒有把它們提高到智能的高度來認識和培養(yǎng)。

　　依據多元智能理論，人類個體的智能結構是多元的，每個個體身上都至少存在著上述七項或八項智能（認識自然的智能是加德納在后來的研究中增加進去的）。加德納進一步指出，個體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）和教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的極大影響甚至制約，如以航海為生的人空間智能就比較發(fā)達，現代工業(yè)社會注重的是語言智能和數理邏輯智能的發(fā)展。而當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發(fā)展及個性、才能的充分展示。因此，要使得教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）適應當今快速發(fā)展的社會，我們必須更新舊的課程內容，確立起新的課程內容體系。為此，首先要對傳統(tǒng)的課程內容進行篩選，祛除陳舊無用的東西，并依據多元智能理論把其它幾項智能領域的內容充實到課程中去，使得新的課程內容體現人類智能的多元化；其次，要在傳授知識的同時，更加注重學生各項智能的發(fā)展，立足于提高學生的智能。以上兩方面的結合，才是“為多元智能而教”的應有之義。從事多元智能實驗研究多年的林達·坎貝爾(Campbell,L.)等人，為了使學生的各項智能都能得到發(fā)展，針對每一種智能提出相應的智能結果(MI Outcomes)，以此作為教學的目標。下面是其針對小學三至五年級學生提出了八種智能結果：（注：Linda Campbell,Bruce Campbell & Dee Dickinson(1999).Teaching & Learning through Multiple Intelligences(Second Edition).Bostonetc.:Allyn and Bacon,pp.278.）

　　◆語言智能：寫作的步驟；

　　◆數理邏輯智能：對模式的辨別；

　　◆視覺空間智能：對顏色、形狀、式樣的運用；

　　◆身體運動智能：玩耍過程中眼、手、身體的協調；

　　◆音樂智能：兩拍的節(jié)奏；

　　◆人際交往智能：調節(jié)沖突；

　　◆自我認識智能：設定個人目標；

　　◆認識自然的智能：在內、外部環(huán)境中辨認季節(jié)的變換。

　　　　（二）注重課程和教學模式的多元化和個別化：通過多元智能而教

　　在多元智能理論看來，雖然每個人都至少具備七項或八項智能，但是具體到每個個體身上表現則有所不同。如某一項或幾項智能表現相對突出，而其它幾項稍差。正是這些不同使得每個人的學習類型和智能類型各具獨特

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