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學(xué)生成為評價主體的必要性
學(xué)生成為評價主體的必要性人民教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）
早期的評價是為了“選擇適合教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的兒童”，是為了篩選出能夠接受高一級教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的學(xué)生，淘汰另一部分學(xué)生。它最基本的功能就是選拔與甄別，區(qū)分優(yōu)良與分等鑒定功能，評價方法偏重于相對評價，常模參照測驗(yàn)。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，評價不再單純?yōu)檫x拔與甄別服務(wù)，而是為了發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能和自我教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）功能，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要真正實(shí)現(xiàn)評價的選拔與甄別功能向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化就尤為重要。
一 評價主體多元化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、家長、教師、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。在以往的評價過程中，學(xué)生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)代教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評價把被評價者看作參與評價的主體，強(qiáng)調(diào)被評者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進(jìn)行，而且，還能促進(jìn)他們通過參與和交流，主動地客觀檢查和評價自己，改進(jìn)自己的不足之處，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步完善自我。
二 一項(xiàng)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）測評的成功與失敗，不僅取決于測評方案的合理性，測評工具的有效性，測評方法的科學(xué)性，還取決于對不利測評心理的及時把握與調(diào)適。教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）測評心理是測評實(shí)踐在參加測評人員———測評者與被測評者頭腦中的反映，主要通過心理過程、心理狀態(tài)和心理特征表現(xiàn)出來。測評心理分為測評者心理和被測評者心理兩類。被測評者雖然在時間與空間上介入不多，但對測評成敗具有不可低估的反作用。被測評者的心理狀態(tài)如何，對測評結(jié)果的有效性與可靠性，測評活動能否順利進(jìn)行并進(jìn)行到底等，都會產(chǎn)生直接的影響�，F(xiàn)在對學(xué)生的評價不再局限于只評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而是在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時，也關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，諸如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考察學(xué)生學(xué)到了什么，到考察學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等�；谶@些評價指標(biāo)的多元化，評價過程本身變得更加復(fù)雜，同時，學(xué)生的被評心理也變得更加復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)生處于被評地位時往往會產(chǎn)生掩護(hù)自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，改變自己的某些行為的自我防衛(wèi)心理。教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）測評中學(xué)生的自衛(wèi)心理一般表現(xiàn)在以下幾方面：（1）害怕心理。有的學(xué)生知道要測評，就在心里想著自己哪些方面比較差，生怕自己比較差的方面被徹底揭露出來，自己的自尊心受到傷害，以及在同學(xué)及老師心目中的地位受到威脅。（2）懷疑心理。有的學(xué)生懷疑測評是否能得出公正的結(jié)果；擔(dān)心班主任及任課老師只看到自己的缺點(diǎn)，看不到優(yōu)點(diǎn)；如果被評學(xué)生平時與其他同學(xué)的人際關(guān)系不太好，還擔(dān)心其他同學(xué)到老師那里告“黑狀”。尤其在受評過程中，對老師對待自己的態(tài)度顯得特別敏感，稍感不對，便懷疑自己的測評結(jié)果很差，或老師對自己有偏見。（3）躲避心理。有個別學(xué)生覺得測評純粹是走走形式而已，沒多大意思，不會因?yàn)檫@次測評而對以后的行為有任何影響，對測評本身持一種否定態(tài)度，因而找各種理由躲避測評。（4）爭功心理。表現(xiàn)為對自己估計過高，甚至將別人或集體
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