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教學(xué)過程的主體與客體
教學(xué)過程的主體與客體一、主體與主體的延伸
教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究中，“主體”這一概念被廣泛地使用著。“以學(xué)生為主體”的口號已成為教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）革命性的標志，這其中的先進性當然不容置疑，但要真正深刻地去研究其意義，正確認識其科學(xué)的內(nèi)涵，則并非停留在對口號的字面會意所能及。
“主體”一詞是多義的。作為日常用語，其中一種涵義是“基礎(chǔ)”、“載體”、“承擔(dān)者”等，常用在如“物質(zhì)是一切變化的主體”，“課程結(jié)構(gòu)的主體是基礎(chǔ)學(xué)科”等句子中；另一種涵義是“決定者”、“當事者”、“依附者”等，例如，用在“三峽大壩的主體工程”、“工人是工業(yè)生產(chǎn)的主體”等句子中；前者重“體”，后者重“主”。在哲學(xué)中，主體和客體是人與世界本質(zhì)關(guān)系的普遍概括，不同的哲學(xué)流派對“主體”有不同的理解。馬克思主義認為：主體是指人與周圍世界相互作用過程中的社會實踐者、行為的主動發(fā)起者、改造者和控制者，而且，主體是不能獨立存在的，人的主體地位，是在現(xiàn)實的實踐活動中，在人對對象世界的主動的相互作用的過程中形成和確立起來的。也就是說，主體是與認識和實踐的對象??客體同時存在的。所謂客體，是指主體活動指向的對象，是納入主體活動的范圍、結(jié)構(gòu)，從而與主體發(fā)生現(xiàn)實關(guān)系的客觀存在�？陀^世界中的萬事萬物，都可以作為潛在的客體，但只有在每一具體的認識和實踐過程中，主體“對象化”了的客觀事物，成為主體認識或?qū)嵺`對象的事物，才能成為客體。這種主體與客體的關(guān)系包括人與自然、人與社會及人與自身三種關(guān)系。
根據(jù)馬克思主義的主客體觀，在主體與客體之間，不存在既非主體亦非客體的“中間體”去共同參與主體對客體的對象化活動。然而，作為實踐者和認識者的主體，除了自身的天然器官和肢體之外，在活動中必然地要用到包括各種儀器、工具、設(shè)備等認識和實踐的輔助手段。事實上，人類的實踐活動從一開始就伴隨著工具的使用�，F(xiàn)代文明的所有燦爛成果無不歸結(jié)于工具手段的力量，這種“工具”可以是無機物，也可以是有機物，可以是生命體，甚至可以是人類本身。如果沒有前人或他人的成果基礎(chǔ)或智力支援，當今世界所有新的認識，新的理論、新的成果都不可能出現(xiàn)。因而，在主體對客體的對象化活動中，主體所使用的一切輔助手段，都應(yīng)當視為主體的延伸。
二、教學(xué)過程的第一重主客體關(guān)系中教師的角色按照馬克思主義的觀點，人與周圍世界相互作用過程中的社會實踐者就是主體。因而在同一過程中，由不同的認識和實踐關(guān)系便決定了不同的主體和客體。主體不是天生的，也不是一成不變的，而是由具體的相互作用的聯(lián)系所決定的。當張三把李四作為認識的對象時，張三為主體李四為客體，反之亦然，這是馬克思主義認識論的基本觀點。討論教學(xué)過程的主體當然應(yīng)取其認識論層面上的涵義。
教學(xué)過程是一種特殊的認識和實踐的過程(亦有人認為是師生的生命過程，這與本文觀點不悖)，教學(xué)過程中的不同的認識和實踐的關(guān)系也就決定了不同的主客體的關(guān)系，因此教學(xué)過程的主客體關(guān)系可以不止一重。
以學(xué)生作為教學(xué)過程的主體在當前已是共識，問題在于，此時其對應(yīng)的客體應(yīng)當是什么，教師在這一重主客體關(guān)系中充當?shù)氖鞘裁唇巧?/p>
把教學(xué)過程的要素進行分解，若采用四分說，則有要素1：教師；要素2：學(xué)生；要素3：教學(xué)內(nèi)容(包括認知、情感、態(tài)度等個性發(fā)展的內(nèi)容)；要素4：教學(xué)手段和方法。當學(xué)生作為認識和實踐的主體時，客體自然是教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容不可能脫離載體而存在，必須承載于教材，通過一定的媒體、設(shè)備去反映出來。學(xué)生這一主體是通過主體的延伸，包括媒體、設(shè)備、師資及與之相連的教學(xué)手段和方法，去認識和實踐的。這些輔助因素，是主體的天然器官和大腦的延伸。事實上，良好的教材有助于學(xué)生的認知，良好的教學(xué)設(shè)施直接有利于學(xué)生的感知，而良好的師資、先進的方法和手段有助于學(xué)生大腦潛能的發(fā)揮。教師作為學(xué)生這一主體在掌握教學(xué)內(nèi)容時的主體延伸的角色地位，在以電子計算機的介入為特征的現(xiàn)代教學(xué)模式的推廣、差異教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhtt
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