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把音樂(lè)的陽(yáng)光灑進(jìn)語(yǔ)文課堂（安慶懷寧）
把音樂(lè)的陽(yáng)光灑進(jìn)語(yǔ)文課堂（安慶懷寧）3月20日 音樂(lè)，在人們生活中無(wú)處不在，無(wú)論高雅與俚俗，均有其頑強(qiáng)的生命力。古典樂(lè)曲的博大深邃，通俗歌曲的鮮活、真率，民歌的悠遠(yuǎn)多姿，戲曲的絢爛瑰麗。所有的這些，都為喜歡它的人們所贊嘆、稱(chēng)賞。
如何把音樂(lè)的陽(yáng)光灑進(jìn)語(yǔ)文課堂，一直是我探索的方向。
乍一看，音樂(lè)與語(yǔ)文結(jié)緣似乎不太可能，但細(xì)想來(lái)，音樂(lè)與文學(xué)之親緣關(guān)系確已是淵源已久；從因樂(lè)音不同而分出“風(fēng)”、“雅”、“頌”的《詩(shī)經(jīng)》，到由音樂(lè)機(jī)構(gòu)演化為詩(shī)體代稱(chēng)的“樂(lè)府”；從配樂(lè)歌唱的“曲子詞”（詞），到亦計(jì)亦諧的“元散曲”……音樂(lè)與文學(xué)一直是相伴成長(zhǎng)。因而將音樂(lè)與語(yǔ)文結(jié)緣也就順理成章。
音樂(lè)導(dǎo)人：一種注入了音樂(lè)靈性的開(kāi)場(chǎng)白。起拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒之用。
（1）拋磚引玉：曲在此而意在彼。目的為了“引出”，它是一折“墊戲”。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進(jìn)一步”。
學(xué)林嗣環(huán)的膾炙人口的《口技》一文，我精選了《百鳥(niǎo)朝鳳》中群鳥(niǎo)朝賀一段樂(lè)曲，一桿嗩吶，吹得整個(gè)課堂群情雀起。這時(shí)就勢(shì)導(dǎo)入：小小一桿嗩吶便把群鳥(niǎo)歡騰爭(zhēng)鳴之聲摹擬得栩栩如生、惟妙維肖，實(shí)為難得。然而，今天，我們要來(lái)看一種，不，是聽(tīng)一種無(wú)須借助任何樂(lè)器，僅憑一張嘴，就能摹擬各種聲響的更為令人驚嘆不已的絕活：口技。（板書(shū)課題）一時(shí)間，學(xué)生舉被“撩拔”了起來(lái)，踴躍地投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（2）創(chuàng)設(shè)氛圍：能讓每一個(gè)同學(xué)“入戲”，可算得是教學(xué)上了高境界了。這里創(chuàng)設(shè)氛便尤其顯重要。播放的樂(lè)曲能讓學(xué)生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂(yōu)……從而進(jìn)入角色，可謂“未成曲調(diào)先有情”矣。
《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》，這篇大聲疾呼環(huán)保的文章，我便采用這種導(dǎo)入：在驚濤駭浪、殺聲四起、危機(jī)四伏的《十面埋伏》古曲中，我開(kāi)始了痛心的陳詞：1996年6月，一位深受環(huán)境污染所害的青年在致電國(guó)務(wù)委員、國(guó)家科委主任宋健同志的信中（1996年11月《中國(guó)青年環(huán)保專(zhuān)號(hào)》）極為沉痛地說(shuō)到：“我的家鄉(xiāng)有條河，在老人們的故事中，它曾是碧波蕩漾、魚(yú)躍蛙鳴，可是從我出生那時(shí)起，所看到的卻是一條名副其實(shí)的令人窒息的公眾排污溝，就是這條曾經(jīng)養(yǎng)育了兩岸世世代代人民的母親河，20年的時(shí)間，20年哪，我們就已經(jīng)將其置入死地，不知將來(lái)我們的后人，可還能看到天上的星星？可還能高唱‘一條大河波浪寬’的歌謠？”（稍適停頓）無(wú)獨(dú)有偶，許許多多有識(shí)之士也在大聲疾呼：請(qǐng)保護(hù)我們的家園！如果我們肆意地虐待自然，那么它必將十倍百倍地報(bào)復(fù)在我們以及我們的后人身上，大自然已經(jīng)向我們敲響了警鐘，鳴響了警號(hào)：請(qǐng)聽(tīng)——《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》（在琵琶曲崢崢、鏗鏘有力的催戰(zhàn)聲中，我寫(xiě)下了課題）。樂(lè)曲未盡，整個(gè)課堂已是群情激昂。
（3）調(diào)節(jié)情緒：有些文章，特別是說(shuō)明文，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)中懨懨欲睡的情形也時(shí)有發(fā)生，因而講說(shuō)明文，我更注意注入“音樂(lè)的陽(yáng)光”，講《中國(guó)石拱橋》以歡快的民歌《小放�！穼�(dǎo)入，隨著“趙州橋來(lái)什么人修，玉石欄桿什么人留，什么人騎驢橋上過(guò)，什么人推車(chē)壓了一道溝嘛依呀海”樂(lè)曲流蕩，學(xué)生馬上興趣盎然，從而以愉悅、輕松的情緒進(jìn)入這節(jié)課。
音樂(lè)闡釋:
（1）直觀(guān)：要想一聽(tīng)就懂，而“所有的語(yǔ)言都是那么無(wú)力”時(shí)，音樂(lè)，舍你其誰(shuí)？
講述“詞”原配樂(lè)演唱的“曲子詞”時(shí)，我即興給學(xué)生唱起李煜的“春花秋月何時(shí)了，往事知多少，小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中……”以及岳飛的“怒發(fā)沖冠，憑欄處蕭蕭雨歇，抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈……”，直觀(guān)地闡釋了什么是“曲子詞”。
（2）形象：一些文中學(xué)生不常觸及的東西，有時(shí)也可借助相關(guān)音樂(lè)將其形象地再現(xiàn)給學(xué)生。
如學(xué)《陽(yáng)光三疊》一詩(shī)，手頭剛好一盤(pán)揚(yáng)琴曲中有和樂(lè)的深摯的演唱，我便“信手拈來(lái)”，于是清泠泠的樂(lè)曲聲中，一對(duì)舉杯相別的友人從千年前定格的那個(gè)灑滿(mǎn)朝雨的客舍中走來(lái)，詩(shī)歌意境不言自出。
講歌劇《白毛女》選場(chǎng)，在介紹了喜兒凄慘的遭遇之后，我花了半個(gè)早自習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生放了《白毛女》二胡曲。曲中那初諳世事的喜兒和凄凄婉婉的主旋律，讓學(xué)生時(shí)而凝眉，時(shí)而舒展，時(shí)而凄凄，時(shí)而扼腕，沉浸在主人公悲切的際遇之中。
（3）深刻：音樂(lè)闡釋用得好，可對(duì)主題的挖掘起到不可估量的作用。
材料
[1] [2]
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