班主任教學反思

    在參與學校組織的個人研修課前，對于選擇班級我曾有過顧慮。因為所教的三個班級都是所在年段中基礎(chǔ)差的班，對于自己的教學效果會不會有影響，這也是實際問題。學校提倡“杜郎口”式的“三三六”式放手教學，把講臺讓給學生，把學習空間還給學生，我非常贊同，但對于這幾個差班來說，能行嗎？平常教起來都格外費勁，花費的心血不是雙倍，而是好幾倍�？墒侨绻�不改革，這些孩子將會與好班的孩子間的距離越來越遠。

    冷靜思考分析以后，我決定：就用相對更差一些的四年五班�？煞桨改�？怎樣讓這些不愛發(fā)言，不會學習的孩子能掌握應(yīng)該掌握的教學內(nèi)容，尤其是本節(jié)課的幾個重難點句子的掌握，句型的變換及其回答。

經(jīng)過反復(fù)思考，分析，研究，我想形成一個針對差班孩子學習的學與教的方法。于是，本節(jié)課也是我研究、實踐的一個初試。

首先，在心理上給予孩子們一個良好的自信的鼓勵。不僅在本節(jié)課，每節(jié)在講英語課前，我都要送給孩子們一句話，以激勵他們，今天送給他們的每日一句話是：I believe  I can  fly ! (我相信我能飛！) 并在授課前，與學生一起大聲說并展開雙臂做飛的姿式，反復(fù)了三次，孩子們的臉上露出了愉快的笑容。

然后，用真誠的語言贊美他們?nèi)齻�月來每天都在進步，增強學生們的自信心。

在突破本節(jié)重難點及任務(wù)教學時，我是這樣做的：

1．               沒有按教參上的框框去教孩子，而是利用教學漢語的方法，讓學生先識字，找到與本節(jié)相關(guān)的單詞直接圈在課文上，從而進一步地對事先學過的單詞熟悉、理解、辯認；由識單詞——記短語——完整句子——整篇課文。

2．               在教學重難點句型時，先讓學生認讀、理解每一個句子，然后找到重點、難點的句型或沒有見到過的句型�？筛鶕�(jù)實際情況適當提示、引導(dǎo)。這樣，學生會較容易地找到要求的內(nèi)容，讓“聽似困難，做并不難”的體驗，在學生的心理有了反應(yīng)。從而大大減輕學生學習英語的心理壓力，讓“跳一跳腳就能夠到”的理念，在學生身上得到證實，最終達到學習目的。

3．               平等對待每個學生，通過“學生教學生”活動，使有些平時認為非常差的學生到前面“講課”，激勵其他學生發(fā)奮學習，以不落后他人的“意識形成”，促進教與學的正態(tài)效果逐漸顯現(xiàn)。

4．               但課堂上還有許多地方有待于完善。目前，對于如此一個班級的轉(zhuǎn)變，我們尚需給他們一個適應(yīng)、激活的過程，我相信，他們的潛力會挖掘出來的。

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