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淺析“慕課”對我國地方本科院校法學教學的沖擊及應(yīng)對
一、慕課及其發(fā)展
慕課是英文MOOCs的音譯，MOOCs是Massive Open Online Courses 的簡稱，意思是大規(guī)模在線開放課程。慕課是在網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對網(wǎng)絡(luò)課程作了許多改進，它與傳統(tǒng)的教學相比，具有以下特點:
一是慕課的規(guī)模大，注冊人數(shù)眾多。如美國杜克大學教授主講的《思辨的藝術(shù)》課程有 58 萬人注冊學習。這遠遠超過傳統(tǒng)課堂的幾個或者幾十個學生的規(guī)模。
二是慕課是開放的。它對任何人開放，無門檻要求，無論學習背景如何，只要進行簡單地注冊即可參加學習，這與大學的高門檻形成鮮明對比。
三是慕課是網(wǎng)絡(luò)式的課程，每天 24 小時在線，從而可以使學習者不受時間和空間的限制靈活地學習，學生可重復(fù)聽課。
四是慕課的內(nèi)容豐富、過程完整。它包括教學的全過程，即它包括教師上課、隨堂測驗學生、批改作業(yè)、師生分享觀點以及學生參加考試、得到分數(shù)、拿到證書等。五是互動性強。師生之間、學生相互之間進行大規(guī)模的互動，師生在互動中習得知識、創(chuàng)造知識。學生提出問題 5 分鐘后就能得到反饋。慕課出現(xiàn)于幾年前，在2011 年得到了很大的發(fā)展，但是慕課發(fā)展至為關(guān)鍵的一年確是 2012年，這年甚至被一些人稱為慕課元年，這主要是因為慕課在2012 年取得巨大的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:2012 年1 月，斯坦福大學的 SebastianThrun 教授成立了公司 Udacity，該公司獲得了風險投資，力圖與一些一流教授合作推出一些課程，并免費向全世界學生開放。慕課不斷推出新的課程，注冊課程學習的人數(shù)也不斷增加，同時，對于慕課的投資也不斷增加。2012 年 5 月 2 日，麻省理工學院和哈佛大學各注資3 千萬美元成立了非盈利機構(gòu) edX，以免費提供兩校的課程，并歡迎全球各國的頂尖大學加入，此后，加入的大學不斷增加。在2012 年里，慕課本身得到不斷完善，注冊的人數(shù)不斷增加，接受的投資迅速增加。2013 年 2 月 7 日，Coursera 宣布其五門課程已經(jīng)進入美國教育理事會推薦名單，學生選修的學分可獲大學承認，從而開啟慕課進入正規(guī)高等教育體系的通道。慕課不僅在美國迅速發(fā)展，而且在世界加速擴張。截止 2013 年 11 月 2 日，加入Coursera 的學生有 5364793 名。③在美國已經(jīng)存在多個慕課，但最主要的是三個，即 Coursera、Udacity和 edX。世界上其他國家也紛紛加入，如 2013 年，英國開放大學也發(fā)起了 FutureLearn 項目，加入到MOOCs 的潮流當中。2013 年 5 月 21 日，edX 發(fā)展了亞洲首批成員，包括清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學、日本京都大學、韓國首爾國立大學等高校加入其中。④但慕課是一個新生事物，它還存在許多不足: 一是監(jiān)控較難，容易舞弊。由于學生都是在線學習，師生常常不見面，而且學生人數(shù)眾多，因此對學生的學習情況的監(jiān)控存在較大難度。二是慕課是通過網(wǎng)絡(luò)進行的，沒有大學那樣集中的學習地方，不存在大學那樣的學習氣氛和人文環(huán)境，而良好的學習氣氛和人文環(huán)境是學生學習的重要條件。三是慕課不像傳統(tǒng)大學那樣有教師現(xiàn)場監(jiān)督，學習者自行通過網(wǎng)絡(luò)學習，因此，學習者必須有很強的自制力，否則難以堅持學習，容易受到干擾而放棄學業(yè)。四是慕課的發(fā)展需要持續(xù)的資金支持。慕課中的教師大都是著名的教授，教師和相關(guān)人員因此需花費大量的時間、精力，這需要得到補償，相關(guān)的設(shè)施維護也需要資金支持，因此，慕課得以持續(xù)發(fā)展必須有持續(xù)的資金支持。但是，目前，支持慕課的資金大多是捐贈的，這是難以支撐慕課長期發(fā)展的。這些因素制約著慕課的發(fā)展，使慕課難以取代傳統(tǒng)的大學教學，至少近期沒有可能。但是慕課仍將繼續(xù)發(fā)展，它對傳統(tǒng)大學教學的沖擊也是無疑的。
二、慕課對我國地方本科院校法學教學的沖擊慕課的沖擊是多方面的，對于我國地方本科院校法學教學的沖擊主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
( 一) 以教為主的傳統(tǒng)法學教學模式受到的沖擊
1. 教師將傳承法律知識作為重要教學內(nèi)容的教學模式受到挑戰(zhàn)傳統(tǒng)上，人們獲取知識的手段和方式有限，一般來說，教師在知識、閱歷等方面都比學生豐富。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學生獲取新知識、新信息的渠道越來越多、也越來越容易，法律知識量也在不斷增加，教師也需要不斷地學習新的法律知識。在一些領(lǐng)域里，教師幾乎和學生一起站在接受新知識、新信息的起點上。因此，教師在一些領(lǐng)域所擁有的知識、信息并不一定比學生多，教師在知識上的優(yōu)勢逐漸喪失。慕課迅速發(fā)展后，學生可以在網(wǎng)絡(luò)上輕易地聽完相關(guān)的課程，獲取相關(guān)的法律知識。當學生已經(jīng)在課外學習了相關(guān)課程后，教師在教學中仍然把主要精力放在講授知識上，也就難以受到學生歡迎。因此，法學課堂教學不應(yīng)將主要精力放在知識傳承上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)等方面，這對現(xiàn)行地方本科院校的法學教學來說，是一個挑戰(zhàn)。
2. 大班教學不適應(yīng)師生互動的要求傳統(tǒng)上，我國的法學教學大都實行大班教學，高校擴招使學生人數(shù)大量增加，大班教學更為普遍。班級人數(shù)眾多，教師也就難以在課堂中與各個學生進行交流，教師承擔了科研等方面的任務(wù)，因而在課外與學生交流也少。教師在課堂上主要是講授法律知識，而學生之間在課堂中沒有多少時間交流，在課堂外交流很少。但是慕課借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，向師生提供了交流的平臺，讓教師與學生、學生與學生隨時在這個平臺上進行互動。在這樣的互動中，師生不僅可獲得知識、培養(yǎng)能力，同時還可在交流互動中產(chǎn)出新的知識。這既能容納眾多的學生，又能為師生提供交流的機會和平臺，保障了師生的互動。慕課這種比較優(yōu)勢必將吸引學生的注意，進而對現(xiàn)行的法學大班教學產(chǎn)生不滿。
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3. 單一內(nèi)容教學時間過長難以集中學生的注意力現(xiàn)行法學課堂教學中，一節(jié)課大多是四、五十分鐘，而且兩節(jié)課連上的情況比較普遍。學生不可能在這么長的時間里自始至終集中注意力學習，長時間教授單一內(nèi)容更難集中學生的注意力。而慕課根據(jù)學生的注意力集中時間短的情況以及教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進行精巧設(shè)計，大多把課程分成一節(jié)一節(jié)的小課，每節(jié)小課大約十分鐘，每一小節(jié)課設(shè)計一個完整的教學環(huán)節(jié)，讓學生充分參與其中，這樣的課就像游戲那樣吸引學生。學習過慕課的學生很難再接受單一內(nèi)容長時間的傳統(tǒng)教學。因此，現(xiàn)行法學教學課時安排也亟需作出相應(yīng)的調(diào)整，至少應(yīng)該更加靈活。
( 二) 同質(zhì)化教學受到的沖擊我國地方本科院校傳統(tǒng)法學教學基于標準化、一體下的理念培養(yǎng)出來的學生在知識、技能等方面呈現(xiàn)同質(zhì)化，而同質(zhì)化的學生在找工作時競爭壓力大，在一起工作時也難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這不僅不利于學生成長，對社會發(fā)展也是不利的，這種狀況正是學生人數(shù)眾多與差別化、個性化教學的矛盾未能得到有效解決的表現(xiàn)。慕課課程的片段化更適合學生需要。傳統(tǒng)的法學課堂教學中，一個班里的所有學生都聽一樣的課，這樣可能使學生感覺到: 自己想學習的內(nèi)容太少，而不喜歡的內(nèi)容太多，又不能不學，學生的學習態(tài)度因而受到影響，這樣教學常常出現(xiàn)所學非所用、脫離學生實際的狀況。而慕課卻將一節(jié)課分成一個一個的小片段，每一個片段都是一個獨立的、完整的教學內(nèi)容，學生對于自己不需要、不喜歡的課程片段可以不學習，而集中精力和時間選擇自己喜歡的課程片段學習。學生選擇自己需要的、喜歡的課程內(nèi)容來學習，其學習積極性自然高，學習效果也會更好。這樣使學生將課程學習和自己的需要結(jié)合起來了，這對于學生成長和未來發(fā)展都是很好的。慕課課程的強互動性使課程內(nèi)容向著學生需要的方向具體化發(fā)展。
傳統(tǒng)的法學課堂教學實行大班制，且在規(guī)定的幾十分鐘里進行教學，師生互動難以得到充分展開，教師常常將這些時間用來講課，而不是用來互動，形成學生上課記筆記、下課背筆記、考試默筆記的現(xiàn)象。慕課是開放的，師生之間互動性強，教師首先是向?qū)W生提供一般的課程內(nèi)容，讓學生學習，學生可根據(jù)自己的需要進行互動。學生根據(jù)自己的需要與老師及其他同學互動，從而使課程內(nèi)容逐漸與自己的需要、實際情況聯(lián)系起來，互動越強，課程內(nèi)容越向?qū)W生需要的方向具體化發(fā)展，這就解決了教師提供的教學內(nèi)容的一般化與學生人數(shù)眾多且學生需求多樣性之間矛盾的問題。慕課學習時間、地點、內(nèi)容的靈活性，滿足不同學生對于不同時間、不同地點學習的需求。傳統(tǒng)的法學教學只在規(guī)定時間、規(guī)定的地點開展，所有的學生必須到規(guī)定的時間、規(guī)定的地點學習規(guī)定的課程內(nèi)容。通過這種教學培養(yǎng)出來的學生就像工業(yè)化流水作業(yè)生產(chǎn)的商品一樣同質(zhì)化，而各個學生的實際情況是不同的、各個學生的需求也是千差萬別的，這樣的教學難以反映學生的實際需要，也難以培養(yǎng)學生的個性和特色，因而這樣培養(yǎng)出來的學生也難以適應(yīng)社會的需要。慕課可以讓學生靈活選擇時間、地點以及自己學習的內(nèi)容，可以使學生選擇最佳或者最喜歡的時間、地點和內(nèi)容來學習，通過這種教學所培養(yǎng)出來的學生肯定是各有差異的，是能夠培養(yǎng)各具特色和優(yōu)勢的學生的。
(三) 教學內(nèi)容選擇方面的沖擊教學內(nèi)容是教師在教學過程中向?qū)W生傳授的知識、技能和開展的活動，是教師對教材等教學資料進行加工處理并在教學中呈現(xiàn)的結(jié)果。我國對于法學專業(yè)的核心課程進行了規(guī)定，如2007 年教育部高校法學學科教學指導(dǎo)委員會確認法學學科核心課程為16 門，但這只是規(guī)定了各個學校法學專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的課程，而各門課程的具體教學內(nèi)容則沒有規(guī)定，在實際教學過程中，各個學校、各任課教師根據(jù)實際的情況選擇教材、自主決定具體的核心課程教學內(nèi)容，至于其他的課程則根據(jù)學校的教師的情況而設(shè)置，帶有較大的隨意性。每門課程的教材眾多，其內(nèi)容不一，一些教師選擇全國規(guī)劃教材，但是這些教材不一定適合其所教學生的實際，在實際教學中，一些教師并沒有根據(jù)自己課堂教學的實際需要而消化就徑直進行教學，其教學效果也就可想而知; 而一些教師采用自編的教材來教學，其教學內(nèi)容的科學性、合理性并不一定都能得到保證。
即使選擇了合格的教材，教師在教學中也面臨著一些
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