淺談多媒體在小學(xué)幾何圖形教學(xué)中的作用

　　淺談多媒體在小學(xué)幾何圖形教學(xué)中的作用

　　【內(nèi)容提要】：小學(xué)幾何圖形教學(xué)中，適時(shí)、巧妙地運(yùn)用多媒體對(duì)小學(xué)生理解有關(guān)幾何圖形概念、性質(zhì)起到了積極的作用。它把靜止的圖形能按需要的動(dòng)起來，使小學(xué)生可以從中獲得完整鮮明的表象，在觀察、比較中發(fā)展思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

　　【關(guān)鍵詞】：  多媒體    形象直觀    化靜為動(dòng)

　　多媒體既不受時(shí)間、空間的限制，又能將一些比較抽象的幾何圖形具體化，能形象直觀地展示圖形各元素之間的關(guān)系及運(yùn)動(dòng)變化過程。因此，小學(xué)幾何圖形教學(xué)中，適時(shí)、巧妙地運(yùn)用多媒體對(duì)小學(xué)生理解有關(guān)幾何圖形概念、性質(zhì)起到了積極的作用。它把靜止的圖形能按需要的動(dòng)起來，使小學(xué)生可以從中獲得完整鮮明的表象，在觀察、比較中發(fā)展思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，為深入學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、讓不同思維的猜測中得到驗(yàn)證

　　猜測是一種非邏輯的思維活動(dòng)，它是以所謂不正常卻一般有用的途徑，逐步地找到完全正確的解法的一種活動(dòng)。而今，“猜測驗(yàn)證”的方法己成為現(xiàn)代科學(xué)探索中常用的方法。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的感性材料，啟發(fā)!學(xué)生大膽猜想，發(fā)表獨(dú)特見解，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

　　例如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，課件顯示學(xué)校門口的兩個(gè)美麗的大花壇，一個(gè)是平行四邊形，另一個(gè)是長方形，這時(shí)讓學(xué)生猜測，那個(gè)花壇的面積大?通過數(shù)方格得出它們的.面積相等，再通過動(dòng)態(tài)顯示，比較平行四邊形的底和長方形的長，平行四邊形的高與長方形的寬，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜想一下；平行四邊形的面積可能和什么有關(guān)呢?怎樣求平行四邊形的面積呢?這時(shí)，學(xué)生猜想出：平行四邊形的面積可能與底邊和高有聯(lián)系，而且平行四邊形面積計(jì)算公式可能是“底×高”。最后再通過剪拼方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)了同學(xué)們的猜測。這樣，!學(xué)生憑直覺進(jìn)行猜想，既增強(qiáng)了參與探求新知的主動(dòng)性，又訓(xùn)練了思維能力。

　　二、把抽象的物體變得直觀形象

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：動(dòng)態(tài)的演示畫面、直觀視覺的刺激更能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。幾何圖形多是以抽象的圖形、符號(hào)為表現(xiàn)形式，學(xué)生對(duì)抽象的圖形、符號(hào)往往不感興趣，課堂上無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點(diǎn)，在幾何圖形教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”起來，通過直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，可以刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思維。

　　例如在教學(xué)圓柱側(cè)面積時(shí)，出示圓柱體的模型，教學(xué)有關(guān)圓柱的概念。通過動(dòng)態(tài)演示，把圓柱的側(cè)面沿一條高剪開，展開一部分側(cè)面，讓學(xué)生形象地了解“展開”的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：  (1)想一想：圓柱側(cè)面展開后，會(huì)得到什么樣的圖形?放手讓學(xué)生討論猜測后再進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示、驗(yàn)證。在研究側(cè)面長方形的長與底面周長的關(guān)系時(shí)，將一底面的圓放在側(cè)面長方形長的左端點(diǎn)上，用紅色突出顯示重合的一點(diǎn)，讓圓沿著長方形的長滾動(dòng)，圓上的紅點(diǎn)正好與長方形長的右端點(diǎn)重合，直觀巧妙地說明圓的周長恰好與側(cè)面長方形的長相等。師生共同推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。特別是通過演示把圓柱的側(cè)面展現(xiàn)出來，可以是正方形也可以是長方形，而長方形和正方形也可以圍成圓柱。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

　　三、化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)

　　通過多媒體演示，可以幫助學(xué)生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學(xué)重點(diǎn)，有效的發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，例如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長方形是推導(dǎo)圓面積公式的關(guān)鍵，利用實(shí)物展示等傳統(tǒng)教學(xué)方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體課件展示一切就簡單多了。先將圓進(jìn)行切割，分成4等份，然后拼接，看不出來是長方形，那就繼續(xù)切割，分成8等份、16等份、當(dāng)我們把圓分成32等份的時(shí)候。我們發(fā)現(xiàn)拼后的圖形就比較接近長方形。如果把圓分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形了。這時(shí)候觀察比較，原來的圓形和所拼圖形相比較只是形狀變了，但面積沒變。而且發(fā)現(xiàn)長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半。長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑。因?yàn)閳A的周長：兀d=2兀r，所以圓周長的一半=兀r，又因?yàn)殚L方形的面積=長×寬，所以圓的面積：兀r×r=兀r2。在操作中實(shí)施轉(zhuǎn)化，既向?qū)W生滲透極限思想，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這一動(dòng)態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過程有效地突出了重點(diǎn)。

　　四、化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)靈活、合理地使用了多媒體輔助教學(xué)，幾何圖形教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。

　　又例如在教學(xué)“角的度量”時(shí)，用量角器量角是教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楫嫿菍?shí)際上是在量角器上“找”現(xiàn)在的角，而量角的情況就比較復(fù)雜一些，不僅只是“找” 的問題，還是對(duì)應(yīng)、方位等操作性技能技巧問題，加上量角器本身有內(nèi)、外圈兩個(gè)方向的刻度，什么情況用內(nèi)刻度方便，什么情況用外刻度合適，讓學(xué)生觀察，一步步地講解，對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)行具體指導(dǎo)，往往造成耗時(shí)、效果不佳。如果采用多媒體技術(shù)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，通過演示，學(xué)生就能清楚地看到教師演示的量角過程，特別是具體操作中量角器的中心和角的頂點(diǎn)的重合，量角器的“0”刻度線與角的一條邊重合以及如何使用內(nèi)圈、外圈的刻度等問題迎刃而解。另外，運(yùn)用多媒體課件對(duì)如何度量不同方位的角效果更加明顯。學(xué)生能親眼看到教師是如何進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，把它們變成標(biāo)準(zhǔn)位置的角，然后再使用量角器來度量，它對(duì)于學(xué)生的書面練習(xí)具有實(shí)際的指導(dǎo)作用。

　　在教學(xué)計(jì)算組合圖形面積的時(shí)候時(shí)，我們可以通過多媒體課件演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn)，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

　　五、加強(qiáng)圖形知識(shí)問的聯(lián)系和對(duì)比

　　幾何圖形知識(shí)前后聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體，化靜為動(dòng)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生把“散裝”的知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中去，從而完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。我們只有通過對(duì)幾何圖形的比較，才有助于了解圖形之間的本質(zhì)特點(diǎn)，把握它們的異同點(diǎn)，而運(yùn)用多媒體則可有效地加強(qiáng)圖形之間的聯(lián)系和對(duì)比，幫助學(xué)生理解和掌握?qǐng)D形知識(shí)。

　　例如在教學(xué)“直線、線段和射線”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)只能用一條長線拉直作學(xué)具來講授，無法清晰地揭示直線、線段和射線的本質(zhì)特征，束縛了學(xué)生的空間觀念，借助圖示也很難使學(xué)生明確三線的聯(lián)系和區(qū)別，形成知識(shí)體系。而依靠多媒體特有的功能，則可優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)三線之間的聯(lián)系和對(duì)比。在教學(xué)“直線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先在屏幕上出示一條較短的直線，然后從兩頭向兩端延伸，這樣可以幫助學(xué)生理解直線是無限長的，能向兩端無限延伸，沒有端點(diǎn)，無法度量的特征；在直線上閃爍兩個(gè)亮點(diǎn)，兩點(diǎn)問的一段是線段，因此線段有兩個(gè)端點(diǎn)，長度是有限的，是直線的一部分，這特征就清晰地顯示出來；同樣在直線的基礎(chǔ)上，在一端閃爍一個(gè)亮點(diǎn)，另一端同時(shí)向一方慢慢延長，那么射線一個(gè)端點(diǎn)，能向一方無限延長的特征就直觀、形象地展示在學(xué)生眼前。通過多媒體課件的演示，突出了直線、射線和線段三者的聯(lián)系和區(qū)別，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有助于學(xué)生建構(gòu)圖形知識(shí)體系，加強(qiáng)了圖形知識(shí)間的聯(lián)系和對(duì)比。

　　總之，把多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂幾何圖形的教學(xué)中，將聲、像、圖、文、動(dòng)畫有機(jī)地結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形進(jìn)行割、補(bǔ)、拼的發(fā)展變化過程，讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來，學(xué)生對(duì)問題的理解就變得簡單了。

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