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有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的感受論文
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)管類八大核心課程之一，是目前非常重要的研究經(jīng)濟(jì)問題的工具之一，是學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)問題的量化工具。但目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還存在許多問題，應(yīng)從學(xué)生實(shí)踐、教師實(shí)踐、教學(xué)軟件等方面進(jìn)行改進(jìn)。
1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合學(xué)科，自從1998年7月被教育部定為經(jīng)管類八大核心課程之一后，它的重要性眾所周知。無論是學(xué)生、教師還是企業(yè)人員，在學(xué)習(xí)、工作中幾乎都要與它打交道。無論是學(xué)習(xí)中對某一個(gè)問題的研究，還是工作中對某一現(xiàn)象的預(yù)測，都離不開它。開設(shè)此課程的初衷是讓學(xué)生初步領(lǐng)會到經(jīng)濟(jì)學(xué)定量分析的方法以及學(xué)會如何建立、利用合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型來研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象可以量化，我們通過建立計(jì)量模型可以分析幾個(gè)因素之間的相關(guān)性、擴(kuò)散收斂情況等，從而加深對這個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識，以及能從這個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中得出一些合理的結(jié)論，為未來解釋類似現(xiàn)象提供理論基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生掌握的效果并不好，學(xué)生并不能很好利用計(jì)量工具來研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。本人通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐和學(xué)生動手能力差等是限制學(xué)生學(xué)習(xí)效果的障礙。
2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
2.1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識不足
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)管類八大核心課程之一，是經(jīng)管類學(xué)生非常重要的一門課程，對于學(xué)生今后其他課程的學(xué)習(xí)、日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究、畢業(yè)論文的寫作、工作中問題的解決等有著極其重要的作用。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具，課上聽個(gè)大概，等到實(shí)際用到時(shí)，隨便找本教材，照著案例操作一番，就可完成任務(wù)，因此，大部分學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不夠重視。從教師角度看，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠重視，加上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身公式、推理比較多，錯(cuò)過了一節(jié)課，下節(jié)課聽起來就比較困難，而且講起來相對枯燥，不容易引起學(xué)生的興趣，教師也就相對降低標(biāo)準(zhǔn)，不那么重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入講解，學(xué)生懂個(gè)大概即可。
2.2 教師、學(xué)生重理論，輕實(shí)踐
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程講解中涉及了許多數(shù)學(xué)公式的理論推導(dǎo)過程，無論對于理科生還是文科生，理論推導(dǎo)過程都是相對枯燥的。有時(shí)一個(gè)公式，需要好幾頁紙才能寫完，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，無異于雪上加霜。學(xué)生整個(gè)課堂，都在抄寫公式的理論推導(dǎo)過程，沒有時(shí)間對這個(gè)理論推導(dǎo)過程進(jìn)行消化吸收。然而理論推導(dǎo)過程是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的過程，因?yàn)檫@個(gè)理論推導(dǎo)過程告訴了學(xué)生這個(gè)計(jì)量結(jié)果的由來，即不僅讓學(xué)生知道是什么，還要知道為什么，這才是完整的學(xué)習(xí)過程。但是理論推導(dǎo)過程相對耗時(shí)較多，有時(shí)可能一個(gè)理論推導(dǎo)過程就耗費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間。一個(gè)學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)是有限的，分配在理論推到上的時(shí)間多，相對用于實(shí)踐操作的時(shí)間就少，這就造成了重理論，輕實(shí)踐的結(jié)果。
2.3 教師的實(shí)踐機(jī)會少
高校教師多數(shù)是從學(xué)校培養(yǎng)出來的，對于理論知識的學(xué)習(xí)十分扎實(shí)，但是多數(shù)缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，多數(shù)也是從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論開始的，然后運(yùn)用軟件對所學(xué)理論進(jìn)行網(wǎng)上操作。有時(shí)，教師也會根據(jù)自己的研究方向，選擇某個(gè)模型，利用計(jì)量方法，得出一些結(jié)論，以便未來進(jìn)行更深入的研究。但這種研究更偏重于理論驗(yàn)證，并沒有實(shí)際應(yīng)用于企業(yè)等。即便是教師進(jìn)入高校工作后，和企業(yè)聯(lián)合起來進(jìn)行實(shí)踐，將計(jì)量工具運(yùn)用于企業(yè)的機(jī)會也不多。教師的教學(xué)和企業(yè)的實(shí)踐之間缺乏合理有效的溝通，使得教師的理論研究無法在企業(yè)的實(shí)踐中得到驗(yàn)證。
2.4 學(xué)生動手能力差
如前所述，教師在教學(xué)中將大量的時(shí)間用于理論過程的推導(dǎo)，而將較少的時(shí)間用于實(shí)際例題的操作。一學(xué)期下來，學(xué)生只知道大量數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，而不知道如何去設(shè)計(jì)一個(gè)模型，研究具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，它的魅力就在于通過收集、篩選數(shù)據(jù)，建立合適的模型，進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，從而研究具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，得出合理的理論建議，并應(yīng)用于實(shí)際。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的就是能將具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象量化。然而學(xué)生通過一學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)只知道理論，不知道操作，動手能力差。
3 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的建議
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，本文認(rèn)為實(shí)踐是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的唯一出路，讀萬卷書，不如行萬里路，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的就是通過計(jì)量理論的鋪墊，去研究實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，并能為實(shí)際經(jīng)濟(jì)帶來理論建議。如何加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力呢?本文認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
3.1 加深對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)管類學(xué)生的核心課程，更重要的它是經(jīng)濟(jì)從理論到實(shí)際的一個(gè)橋梁。很多具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，我們都可以通過某種計(jì)量模型將它量化，比如地方政府債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的研究，債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)如何量化，這里就可以選擇一些模型：KMV模型、Var方法等，將以前我們認(rèn)為無法量化或者很難量化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行量化，這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的一個(gè)很重要的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，不要僅僅把它當(dāng)成一門需要考試的課程，而是要看到它在我們以后的學(xué)習(xí)、工作中將起到很重要的作用，將有利于我們對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入量化認(rèn)識。
3.2 重視實(shí)踐
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。但如前面問題中第二條所述，由于課程設(shè)置所限等原因，具體教學(xué)中，容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生理論聽得多，實(shí)踐做得少。如何加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，這是教學(xué)中必須解決的問題。本文認(rèn)為：第一，學(xué)�？梢约哟笥�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)量。第二，教師可以盡量簡化理論部分的推導(dǎo)過程，節(jié)約時(shí)間，將大量時(shí)間用于讓學(xué)生自己動手實(shí)踐計(jì)量模型。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生除了將教材上的例題操作完外，讓學(xué)生自己找一些日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，自己進(jìn)行驗(yàn)證。
3.3 加強(qiáng)教師實(shí)踐
教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到非常重要的作用，教師傳道、授業(yè)、解惑也，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求大量的實(shí)踐，所以，教師實(shí)踐的程度對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)影響巨大。實(shí)際上，教師大多是從高校培養(yǎng)出來的，缺乏實(shí)踐，因此，應(yīng)加強(qiáng)對教師實(shí)踐的培養(yǎng)。首先，教師自己應(yīng)主動將日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象用計(jì)量理論模型來驗(yàn)證，得出一些合理的結(jié)論，并找到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行推廣。其次，學(xué)校應(yīng)給教師提供實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵(lì)教師多去企業(yè)實(shí)踐。
3.4 加強(qiáng)對軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用
現(xiàn)在很多理論分析都是通過軟件解決的，所以，掌握相關(guān)軟件非常重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有很多相關(guān)的軟件，Spass、Eviews等。如果學(xué)生能掌握一門軟件，將終身受益，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，至少教會學(xué)生一個(gè)常用軟件。學(xué)生掌握了一門軟件，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析將深入很多，比如Eviews中就可以做相關(guān)性分析、脈沖分析、因果關(guān)系分析、擴(kuò)散收斂分析等。
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