- 相關(guān)推薦
項目導(dǎo)向教學(xué)模式在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘 要】 根據(jù)教育部和省教育廳職業(yè)教育課程改革的精神,結(jié)合計算機專業(yè)的特點以及我系校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地等方面的資源情況,我們對計算機專業(yè)課程加大了教學(xué)改革力度,積極探索以“工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向”為主導(dǎo)的教學(xué)模式,并將其全方位深度融入到實踐教學(xué)中,取得了顯著的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 項目導(dǎo)向 工學(xué)結(jié)合 高職 職業(yè)能力
根據(jù)教育部提出的關(guān)于“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”的要求,高等職業(yè)教育是適應(yīng)社會需求,培養(yǎng)高等職業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用性專門人才的一種教育類型。現(xiàn)今高職院校主要存在兩種教學(xué)方法,一種是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,另一種是項目導(dǎo)向教學(xué)法。
傳統(tǒng)教學(xué)方法從課程的知識體系結(jié)構(gòu)出發(fā),主要以老師授課為主將知識點劃分出層次結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生。但傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué),難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,學(xué)生對知識點的掌握僅僅停留于理論理解的層面,知識框架體系不便把握,教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生缺乏實際操作能力,項目設(shè)計過程思路不清晰,不能將所學(xué)知識應(yīng)用以解決實際問題。項目導(dǎo)向教學(xué)法,是指以實際工作實施項目為中心,選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。該教學(xué)模式打破了原來課程的界限,將課程教學(xué)內(nèi)容分割為與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項目與任務(wù),引領(lǐng)教學(xué)過程,強調(diào)實訓(xùn)環(huán)節(jié),設(shè)計學(xué)習(xí)過程于工作過程的職業(yè)環(huán)境中,將學(xué)生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面。將課堂與實訓(xùn)基地一體化,實現(xiàn)“雙教一體化”、“教、學(xué)、做”一體化同時進行,使得學(xué)生能真正進入到“在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中,全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
1 課程內(nèi)容的選取
1.1 進行全面的調(diào)研。針對行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求及計算機專業(yè)相關(guān)崗位的需求,本著強技能、重應(yīng)用的原則,聘請行業(yè)企業(yè)專家以及來自生產(chǎn)一線、具有豐富的實踐經(jīng)驗的教師進行課程定位、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系。
1.2 分析相關(guān)崗位群設(shè)置及相應(yīng)的工作內(nèi)容。相關(guān)崗位群設(shè)置有程序員、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試人員、平面設(shè)計人員、網(wǎng)站設(shè)計人員、會展設(shè)計人員、微機維修工等。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上,根據(jù)相應(yīng)崗位需求,科學(xué)地選擇典型實際工作項目,通過這些項目實施教學(xué),實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
2 課程內(nèi)容的組織與安排
課程內(nèi)容盡可能采用模塊化的教學(xué)設(shè)置,在教學(xué)過程中以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中完成一個具有實際價值的產(chǎn)品。教師要善于以此產(chǎn)品為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過實際教學(xué)本人認為,每一個項目課程內(nèi)容的設(shè)置不宜過大,所包含的知識容量也不宜過多,以免導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難。理論知識的布局應(yīng)按一定的方式遞進。每個項目課程以2~4學(xué)時為宜,以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得成功感。
3 項目導(dǎo)向教學(xué)
以項目的實施過程為主線,進行任務(wù)驅(qū)動,設(shè)置學(xué)習(xí)情境,并將任務(wù)進行分解設(shè)置學(xué)習(xí)子情境,使學(xué)生體會和感受真實的工作情境。具體細化為:情景設(shè)置與項目的引入;分解確定子情境;明確項目的學(xué)習(xí)目標及執(zhí)行任務(wù);項目實施等四個步驟。
其中“項目實施”具體方式為:人員分組,為保障項目的順利完成、鍛煉學(xué)生的團隊意識,應(yīng)按企業(yè)項目實際完成情況對學(xué)生分組。工作流程,針對所布置的項目,分組進行討論,整體分析,制定并討論修訂分解項目方案;考核評價,建立“過程性考評”體系是確保項目教學(xué)實施的關(guān)鍵。對每個子情境實施過程中知識點、技能點及素質(zhì)要求制定相應(yīng)的評分標準,通過自評、互評、教師(企業(yè))評價等評價形式,進行綜合評定,從而達到全面培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的目的。
4 教學(xué)效果
項目教學(xué)法在實踐性較強的計算機教學(xué)中,具有無可比擬的優(yōu)點。它使學(xué)生能夠融會貫通地掌握課程精髓,強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力,加強對學(xué)生專業(yè)動手能力的培養(yǎng);促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用所學(xué)過的知識和技能獨立解決問題的能力和習(xí)慣;鼓勵并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生到企業(yè)中的工程意識、產(chǎn)品意識、質(zhì)量意識,培養(yǎng)學(xué)生的合作共事能力和團隊協(xié)作精神。
綜上所述,以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過選取“項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化,構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)建真實的工作環(huán)境,采取工學(xué)交替,真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。并通過“自導(dǎo)學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí),允許發(fā)揮學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新能力,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,全面提高其綜合職業(yè)能力。實踐證明,這種教學(xué)模式符合高職高專教育的理念,能夠促進高技能應(yīng)用性人才的培養(yǎng),大大提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。(注:第一作者袁社鋒系鄭州大學(xué)工程項士研究生)
參考文獻
1 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教育部[2006]16號文件
2 王艷艷.以項目為導(dǎo)向的電子商務(wù)課程教學(xué)模式研究.陜西教育,2009.02
3 米青.項目導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)模式的研究與應(yīng)用.現(xiàn)代企業(yè)教育,2009.02
【項目導(dǎo)向教學(xué)模式在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
項目導(dǎo)向教學(xué)法在高職汽車保養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用04-29
交往互動教學(xué)模式在高職規(guī)劃與招聘教學(xué)中的實踐與應(yīng)用的論文04-27
行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的運用論文05-03
項目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式探析論文04-27
試論如何讓項目導(dǎo)向教學(xué)模式與情景教學(xué)有機融合論文05-03
行動導(dǎo)向教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用論文05-03
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用04-30