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關(guān)于做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)銜接之淺見論文
【摘要】本文將從構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)想法學(xué)習(xí)歷史、注重文字表達(dá)能力的訓(xùn)練三個(gè)方面來談關(guān)于做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)銜接,縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離,扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象的問題。并闡述基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因,以期在有限的時(shí)間內(nèi)做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的銜接工作,確保教學(xué)質(zhì)量.
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)年級(jí);高三年級(jí);歷史教學(xué);階段性銜接
近年來,歷史學(xué)科在教學(xué)環(huán)節(jié)上的不合理設(shè)置,使基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生知識(shí)體系欠缺和能力培養(yǎng)不足,導(dǎo)致基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的脫節(jié)與斷層。學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握,淡化了能力培養(yǎng),一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié),動(dòng)手不能分析,動(dòng)筆不會(huì)敘述,對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論, 學(xué)習(xí)方法機(jī)械,知識(shí)不扎實(shí)。這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三復(fù)習(xí)的要求。而目前高考則屬于選拔性考試,對(duì)學(xué)生能力提出了較高的要求,如果基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使兩個(gè)階段明顯斷層,造成基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi) ,而高三學(xué)習(xí)則特別緊張,我校這種狀況尤其明顯,高一抓會(huì)考,高二把文科班的歷史課課時(shí)壓縮到一周2課時(shí),讓學(xué)生把主要精力投入到數(shù)、理、化、生的會(huì)考中,并且現(xiàn)實(shí)中人們重理輕文的觀念導(dǎo)致文科生源差,這樣選擇文科的有不少是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于收拾前一階段,沖刺后一階段,負(fù)擔(dān)之重,可以想見。針對(duì)歷史教學(xué)這一現(xiàn)狀,本人想就關(guān)于如何做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)銜接談些自己的看法,望同仁指正。
高一歷史教學(xué)是一個(gè)打基礎(chǔ)培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的歷史教學(xué)對(duì)歷史學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展很重要。這一時(shí)期是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期。高一歷史又實(shí)行開卷考試,這讓學(xué)生從心理上不重視歷史知識(shí)的積累。再加上大部分學(xué)生重理輕文觀念比較濃厚,這一現(xiàn)狀對(duì)高中歷史教學(xué)非常不利。為克服高中歷史教學(xué)的這些弱勢(shì)。我首先在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史理性認(rèn)知興趣。我們都清楚學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣有兩種情況,一種是由直觀形象引起的感性認(rèn)知興趣,一種是由事物之間聯(lián)系引起的理性認(rèn)知興趣。高中生的認(rèn)知狀態(tài),應(yīng)屬于后一種,這就要求老師要多角度,多方法培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知感。在講歷史現(xiàn)象時(shí)要縱橫聯(lián)系總結(jié)規(guī)律,認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)。比如我在講述中國近現(xiàn)代史下冊(cè)第八章第三節(jié)《有中國特色的社會(huì)主義道路》時(shí),為了給學(xué)生講清楚社會(huì)主義初級(jí)階段,我把中國奴隸社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展,中國封建社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展,西方資本主義社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展。給學(xué)生列出來讓學(xué)生自己比較,從中認(rèn)識(shí)到奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)都有一個(gè)初級(jí)階段,并且初級(jí)階段都經(jīng)歷了很長時(shí)間。最后總結(jié)出一個(gè)歷史規(guī)律,任何社會(huì)都有一個(gè)初級(jí)階段,社會(huì)主義也不例外。為了講清楚社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性,我把西方資本主義社會(huì)初級(jí)階段和中國社會(huì)主義社會(huì)初級(jí)階段從理論指導(dǎo)思想、法制建設(shè)、經(jīng)濟(jì)狀況、人民生活水平等多方面比較,最后從史實(shí)中得出社會(huì)主義優(yōu)越于資本主義。而現(xiàn)在社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性還沒充分的體現(xiàn)出來是因?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)力水平比較低,讓大家堅(jiān)信走中國社會(huì)主義道路的信念。不僅讓學(xué)生形成理性的認(rèn)知,同時(shí)受到了愛國主義教育。
為了更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及重視程度,同時(shí)也為了讓歷史課能避免很多人所認(rèn)為的“枯燥”,我們老師要一方面不斷提高自己的授課藝術(shù)和組織教學(xué)能力,另一方面還要多讀書、讀好書。要讓學(xué)生喜歡歷史,老師的學(xué)識(shí)和個(gè)人素質(zhì)是非常重要的.俗話說:要給學(xué)生一碗水,老師必須要有一桶水,在教學(xué)中自己要全方面的積累,在積累中求得升華。在積累的過程中要有耐心和細(xì)心,不能急功近利,為利而為。要有一個(gè)平和的心態(tài)對(duì)待積累過程中的淡薄,潛心致學(xué)。以待升華。但教學(xué)是一個(gè)相互相長的過程,光有老師的自身素質(zhì)的提高是不夠的。還要注重教學(xué)中的“主體”學(xué)生。一個(gè)成功的老師不僅自身素質(zhì)要有突破,同時(shí)如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更重要。
學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。高三學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,高三畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間是很短的,怎樣合理、科學(xué)的利用這有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)是很重要的,那么學(xué)法指導(dǎo)是解決這一問題的有效途徑。對(duì)高三學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的培養(yǎng)要有計(jì)劃、有針對(duì)性,同時(shí)老師也要有耐心,肯付出,因?yàn)閷W(xué)法指導(dǎo)的起步非常困難,并且要貫穿始終。為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離,扭轉(zhuǎn)兩頭脫節(jié)現(xiàn)象,我認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下兩個(gè)方面:
1.構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)
第一:培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建每課知識(shí)結(jié)構(gòu)表的能力,每節(jié)課講述完后讓學(xué)生列每節(jié)課的知識(shí)框架,注重歷史框架的構(gòu)建,形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一個(gè)過程在課堂上不一定能完成,這就要求老師利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成,針對(duì)我們學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高這一現(xiàn)狀,老師要付出大量時(shí)間和精力去督促學(xué)生完成,爭(zhēng)取做到100%的學(xué)生都動(dòng)手去做,這一個(gè)過程對(duì)老師是一個(gè)考驗(yàn),老師一定要有恒心和毅力,別怕麻煩. 第二:一個(gè)單元學(xué)完后指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu),提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力.作好單元?jiǎng)澐?根據(jù)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,把握歷史發(fā)展階段的基本線索;通過對(duì)單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面的分析歸納,把握歷史發(fā)展的階段性特征;根據(jù)單元間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。以上這兩個(gè)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程也是讓學(xué)生理順?biāo)悸返倪^程,這一過程如果完成的較好,后面的教學(xué)就會(huì)輕松好多。所以我們老師別圖快,要耐心去指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成,給學(xué)生傳授打開信息的鑰匙。
2.培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)想法學(xué)習(xí)歷史
俗話說學(xué)習(xí)的過程就是把書從厚讀薄、再從薄讀厚的過程,所謂把書從厚讀薄就是讀出書的核心和精髓,所謂從薄讀厚就是由核心內(nèi)容聯(lián)系出旁枝內(nèi)容,后者在學(xué)習(xí)中如果廣泛使用收到效果是非常明顯的。我在高三進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生首先背熟五本書的目錄,讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成這一任務(wù).學(xué)生背熟目錄后帶著學(xué)生利用目錄這一個(gè)綱每天去聯(lián)想課本內(nèi)容并且復(fù)述。有相當(dāng)一部分學(xué)生意識(shí)不到聯(lián)想學(xué)習(xí)的重要性,這就要求老師帶著學(xué)生去掌握這一學(xué)習(xí)方法,老師要花大量的課外時(shí)間把這一工作落到實(shí)處,等學(xué)生習(xí)慣和喜歡這一方法可以放手讓學(xué)生自己去做。2003年我?guī)Ц呷龝r(shí),讓學(xué)生用三天時(shí)間把中國古代史的目錄背熟,用聽寫、復(fù)述的方式爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生完成這一工作,背熟后反復(fù)問他們,然后把學(xué)生分成五批,一批十到十二人坐在一起,大家共同展開聯(lián)想,互相補(bǔ)充,一周每批最少三次(午休和下午放學(xué)后完成)并且這三次重復(fù)同一個(gè)目錄,目的是讓他們心中有書,我把它又叫再現(xiàn)歷史過程。 這一過程用一個(gè)月時(shí)間把學(xué)習(xí)要領(lǐng)傳授給學(xué)生,剩下的幾本書讓學(xué)生自己去完成。
如上所述,基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)興趣,興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。想辦法讓基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生有興趣去看、學(xué)歷史,為高三歷史教學(xué)的順利進(jìn)行奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在高三歷史教學(xué)中重在做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的銜接工作,同時(shí)還要充分重視學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性和課堂教學(xué)的實(shí)效性,全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。只有這樣歷史教學(xué)才能真正收到實(shí)效,才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。
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