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職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀與教學(xué)策略探析論文
摘 要：教育是一門藝術(shù)，美術(shù)教育更是一門藝術(shù)中的藝術(shù)。如何把握中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)課堂的天平，怎樣發(fā)揮學(xué)生的潛能，成為一個(gè)值得研究和思索的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，以學(xué)生活動(dòng)為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 美術(shù)教育 策略
職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育的方向，應(yīng)以適應(yīng)就業(yè)的發(fā)展方向?yàn)榍疤幔Y(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)用美術(shù)的應(yīng)用能力。教學(xué)應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生能樹立良好、正確的審美觀，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，成為對(duì)社會(huì)的有用之才。本文剖析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校美術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)狀闡述了自己的思考與對(duì)策。
一、當(dāng)前美術(shù)課教學(xué)存在的問(wèn)題剖析
美術(shù)是人類文化的重要組成部分，具有人文教育的功能。但是，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)往往無(wú)法發(fā)揮這樣的功能。這是因?yàn)椋?/p>
1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線低，大部分學(xué)生成績(jī)不好，生源素質(zhì)相對(duì)較差。就讀美術(shù)專業(yè)的大部分學(xué)生沒(méi)有什么美術(shù)基礎(chǔ)，甚至對(duì)美術(shù)沒(méi)有什么興趣。學(xué)生成績(jī)差會(huì)影響紀(jì)律和思想品德，如果學(xué)生對(duì)美術(shù)沒(méi)有興趣，又沒(méi)有目標(biāo)和追求，很難將美術(shù)學(xué)好。
2.由于應(yīng)試教育思想深入人心，并且作用于當(dāng)前普通中小學(xué)教育的各個(gè)方面，中等職業(yè)教育素質(zhì)教育的實(shí)施也遇到了相當(dāng)多的困難，因此美術(shù)學(xué)科難逃成為“附屬品”的命運(yùn)。
二、素質(zhì)教育理念下對(duì)美術(shù)課地位的認(rèn)識(shí)
職業(yè)學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)有自己的特點(diǎn)。美術(shù)課程要適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展，不能將美術(shù)看作專業(yè)課的輔助，更不是為了培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)家。因此職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育更要體現(xiàn)美術(shù)的人文教育功能，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生濃郁的人文關(guān)懷色彩，并將教育教學(xué)活動(dòng)放在一種人文背景中加以理解，努力從中發(fā)掘人文內(nèi)涵。
另外，我們不可誤認(rèn)為美術(shù)課就是教學(xué)生掌握一些基本的美術(shù)技能，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，而忽視其美育功能。我們要從教學(xué)實(shí)踐中突出美術(shù)課對(duì)培養(yǎng)人的高尚道德情操、陶冶人的心靈、樹立正確的世界觀和人生觀的特殊功效，和它對(duì)人的智能發(fā)展的重要作用，把培養(yǎng)全面發(fā)展的、獨(dú)立完整的人作為根本目的。
三、新形勢(shì)下美術(shù)課教學(xué)策略初探
1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的美術(shù)”
在“知識(shí)爆炸”的今天，任何學(xué)校都不可能教給學(xué)生他一生所需要的全部知識(shí)，職業(yè)學(xué)校尤其如此。因此，美術(shù)教學(xué)絕不能再像過(guò)去那樣，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器而任意傾注，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的美術(shù)”，即與學(xué)生生命活動(dòng)息息相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，如欣賞繪畫、裝飾物的動(dòng)手制作、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作活動(dòng)等。這類知識(shí)具有很高的概括性、通用性和適用性，學(xué)生掌握和了解了生活中的美術(shù)，在學(xué)習(xí)中就能以理論帶動(dòng)實(shí)踐，觸類旁通。 2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、無(wú)權(quán)威的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，因其文化基礎(chǔ)的薄弱，能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)是很困難，更不要說(shuō)對(duì)教學(xué)教材提出質(zhì)疑了。因此，我們必須告訴學(xué)生，教材中的許多作品并不是完美無(wú)缺的，而需要學(xué)生進(jìn)一步的探索、發(fā)現(xiàn)及適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力，從而使他們順利成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的新時(shí)代人才。
3.促進(jìn)學(xué)生情商和智商協(xié)調(diào)發(fā)展
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育只見(jiàn)知識(shí)和分?jǐn)?shù)，不見(jiàn)人的激情和創(chuàng)造力，學(xué)生的智商可能得到了發(fā)展，情商卻貧乏。這一點(diǎn)，表現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身上尤為明顯。因此，美術(shù)教學(xué)中更應(yīng)特別注意加強(qiáng)師生間的情感交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫徹于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課堂教學(xué)內(nèi)容的血肉、成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
4.重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，師生之間缺少交往、缺少互動(dòng)，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)便成了教師對(duì)學(xué)生的單向“培養(yǎng)”活動(dòng)。在教學(xué)研究中，研究的內(nèi)容也多是教師“怎么教”，而很少有人去研究學(xué)生“怎么學(xué)”。這種以教為主的教學(xué)模式極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生變得被動(dòng)、壓抑、缺少自信，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。有鑒于此，我們要徹底改變?cè)瓉?lái)的不平等的師生關(guān)系，改變教師的“導(dǎo)演”和“唯一主角”的地位，讓學(xué)生和教師成為戲中的“主角”，共同參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，從而掌握開啟美術(shù)大門的鑰匙。
總之，美術(shù)教師要與時(shí)俱進(jìn)，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，悉心研究教法，改進(jìn)教學(xué)，這樣才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正讓美術(shù)教育從泥沼里走出來(lái)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)
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