著眼“三個字”落實“八個一”

——培養(yǎng)學生自主探究學習能力

張善虎

搞好“過程探索式”教學，關鍵在于要根據(jù)生物教學的基本特征，遵循生物教學的基本規(guī)律，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂真正成為學生尋幽探秘的“樂園”。而教師只要為這一切做好充分的組織和準備，為學生提供必要的幫助，并做一個優(yōu)秀的“導游”就行了。

我的具體做法是：著眼“三個字”，落實“八個一”，培養(yǎng)學生自主探究學習能力。

1著眼三個字，為學生自主探究學習提供優(yōu)質(zhì)服務

1．1足，即課前的準備工作要做“足”一方面，課堂上需要哪些教具、哪些標本，尤其是實物標本，必須備足。比如，講花的形態(tài)、結構、花序等，最好在教師指導下，師生共同準備好新鮮的實物標本，若季節(jié)不適宜，可到蔬菜大棚中采集。另一方面，對課堂教學的估計要足，哪些知識學生能自己學會，哪些知識學生容易出問題，如何進行矯正補救，都要心中有數(shù)。

1．2活，即課堂教學方法要“活”根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的學情狀況，或讓學生觀察，或讓學生解剖，或讓學生質(zhì)疑，或讓學生討論，或指名板演，或小組探究，或集中點撥，或個別指導……方法應靈活多樣，師生當配合默契�？傊�，應讓課堂充滿生機和活力，應讓學生在探索中享受成功的樂趣。

1．3牢，即課堂知識的鞏固訓練要“牢”應運用多種方式，如師生問答、生生問答、投影測試、卷面測試等，鞏固基礎知識，訓練基本技能，使學生學會、學好所學知識。

2落實“八個一”，為學生自主探究學習當一名優(yōu)秀的“導游”

2．1讓學生“看一看”生物的形態(tài)是直觀性很強的知識，必須讓學生親眼“看一看”標本的形狀、大小、顏色、生存環(huán)境等，學生才能有真實、具體的印象。因此，不論是學生熟悉的生物，還是學生陌生的生物，都應讓學生親眼“看一看”。若有實物標本，最好讓學生看實物標本。若沒有，那么，至少讓學生看一看模型、掛圖、投影片、教學碟片等。如我在講“苔蘚植物”時，課前帶領學生到教室后等陰暗潮濕的地方觀察葫蘆蘚，指導學生觀察葫蘆蘚的生活環(huán)境、植株形狀、葉子的形狀和顏色、莖的特點、假根的特點、孢蒴、蒴柄的特點等，學生印象極深。

2．2讓學生“摸一摸”有時候，單憑“看一看”，還不能完全弄清生物的形態(tài)特點，比如質(zhì)感較強而學生又不熟悉的東西，必須讓學生親手“摸一摸”，學生才能弄清這東西是光滑還是粗糙，是柔軟還是堅硬，是粘滑還是干澀，等等。比如，學習蚯蚓、鯽魚、青蛙、蜥蜴等動物時，都應讓學生摸一摸它們的體表，了解它們的特點。

2．3讓學生“解一解”“組一組”學習生物的結構知識，單憑看掛圖、看圖片，學生只能得到抽象的、膚淺的知識。如果讓學生親手解剖一下，效果就大不相同了。如講“桃花的結構”，可讓學生將一朵桃花肢解開來，并用小刀剖開子房看一看里面的胚珠，然后再組裝起來。又如講“腎臟的結構”，可讓學生以小組為單位，將豬的腎臟縱切開，露出里面的皮質(zhì)、髓質(zhì)和腎盂，再跟課本上的插圖對照。學生對腎臟的結構不僅一目了然，而且真實感強了，這樣就學到了真正的知識。

2．4讓學生“想一想”“問一問”“議一議”學生在自主學習的過程中，可能會遇到許多未知的問題。這時候，就要引導學生動腦“想一想”，多提出幾個“為什么”，并努力自主探索問題的答案。比如，學習“脊椎動物的循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)”，就要引導學生想一想：為什么魚類只能生活在水里，兩棲類則能水陸兩棲?為什么爬行類、鳥類、哺乳類動物卻能適應陸上生活?為什么魚的心室中完全是靜脈血，兩棲動物和爬行動物的心室中是混合血,而鳥類和哺乳動物的心室中卻能把動脈和靜脈血完全分開,等等。學生通過自主探究，仍不能解決的問題，再讓他們“問一問”“議一議”，發(fā)揮學習小組的合作學習功能，集思廣益，力求突破。對于一些共性的疑難問題，教師還可以組織集體討論，在更大范圍內(nèi)集中突破。

2．5讓教師“講一講”對于那些通過集體討論仍不能解決的問題，教師就必須“講一講”了。這時候，教師應做到“知己知彼”，對癥下藥，弄清學生存疑的原因，采取科學

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