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小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中生物銜接問題對策論文
摘要：生物理念的灌輸，從小學(xué)教育階段就開始進行。由于各階段教育理念的不同，各階段的生物教學(xué)方式有所區(qū)別，教育內(nèi)容與教育理論深入情況也呈現(xiàn)分化。中小學(xué)生物課程實際內(nèi)容相差較大，由于教育人員相互獨立，教育銜接工作難度較大。由于中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容差距較大，且具體教學(xué)重點各有側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生接受能力也不一樣。因此，將教學(xué)銜接工作做好，才能使學(xué)生形成如一的生命科學(xué)發(fā)展觀，同時使理念消化進度與實際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提升理論知識構(gòu)建，保證整體教學(xué)質(zhì)量，從而合理利用教學(xué)資源。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；初中生物；教學(xué)銜接
一、小學(xué)科學(xué)課與初中生物課異同性比較
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在課程設(shè)計上，小學(xué)科學(xué)課與初中生物課都是為提升學(xué)生科學(xué)意識，培養(yǎng)科學(xué)看待事物變化進而探索內(nèi)在原因的能力。兩種課程都是以學(xué)生為主體，進而提供探索條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物變化規(guī)律，培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力。在發(fā)展學(xué)生對生物認(rèn)識的同時，提倡學(xué)生用自己的思維角度進行探究，進而學(xué)成有特色的思考方式，能夠用自己的語言進行現(xiàn)象及原因描述，充分展現(xiàn)自由化個性化學(xué)習(xí)方式。教育內(nèi)容上，兩者也是圍繞普遍現(xiàn)象與常見事物進行教育，教育內(nèi)容較貼近生活，并且實用性強，能夠使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)與實際生活的密不可分，從而激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣，以全面的知識體系看待事物的發(fā)展，使學(xué)習(xí)變得更有目的性，及時進行知識消化并且得到運用。生物課程中的重要科目，發(fā)展正確看待自身身體的觀念，從小學(xué)到高中都以相同的主題，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識身體與器官，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)保持健康意識。這些觀念的相同性，為后續(xù)做融合工作構(gòu)造了良好塑造環(huán)境。
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由于小學(xué)科學(xué)課側(cè)重全面認(rèn)識意識構(gòu)造，初中生物課則側(cè)重深入了解知識體系，兩者的目的性不同，因此必然會產(chǎn)生分歧。前者在課程中展現(xiàn)的是整體自然界，而后者則是將具體事物進行分析，后者在分析上更為細(xì)致，需要的專業(yè)知識也要更加深厚�？茖W(xué)課只要形成對身邊事物的整體意識就可以滿足基本需要，教育目的就初步達(dá)成。生物課則需要對具體事物進行了解，明白其中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與形態(tài)特征，并且可以在生活中發(fā)現(xiàn)對比性。兩種課程在設(shè)計理念上表現(xiàn)得深入層次不一，小學(xué)課程滿足知識獲取，加上少許實踐能力就已經(jīng)足夠。初中課程中，除了足夠的知識灌輸，更重要的是將學(xué)生自主探索能力發(fā)展起來，培養(yǎng)學(xué)生進行思考發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系，深入研究科學(xué)內(nèi)容的能力。由于科學(xué)課重要在培養(yǎng)全面意識，因此在課程上并不限于生物內(nèi)容，也摻雜了其他基礎(chǔ)常識，如天文地理以及化學(xué)等知識，教育中心并不在專業(yè)能力上。生物課則將題材進行限定，規(guī)定只以生物知識為主體，看待世界的視角限定，中途只會摻雜其他知識作為輔助。小學(xué)內(nèi)容只需要學(xué)生了解事物，對事物的發(fā)展進行預(yù)測，觀察到課程內(nèi)容與實際的統(tǒng)一性。進入初中之后，就要對學(xué)生實際操作能力有要求了，將理論知識實際運用，能夠解決生活中常見問題。小學(xué)知識的向外擴展的過程，逐漸形成對外部的認(rèn)識，知識體系只需要完成理解過程就足夠。初中知識則是內(nèi)外交互的，對外部知識深入，同時對內(nèi)在關(guān)系開始建立聯(lián)系，將事物的交互關(guān)系進行了解，知識體系向更深入化運用，從而形成科學(xué)的認(rèn)識觀。
二、小學(xué)科學(xué)課與初中生物課的實際銜接問題
（一）課程重視程度不夠
從教師的角度看，科學(xué)課在小學(xué)體系中屬于副課，沒有考試考核需要，因此放太多資源在此類課程上，收到的成效不高。實際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)教師挪用科學(xué)課用于上其他課的情況。課程設(shè)計也受學(xué)校實際情況制約，課程中實例少，學(xué)習(xí)過程也大量以書面文字為主體。從學(xué)生的角度來看，科學(xué)課知識有趣，趣味性高于學(xué)習(xí)性，但是課程過于古板，課堂上約束也較多，實際內(nèi)容沒有課本上講的有趣。由于對課程重視程度不夠，課程設(shè)計上也敷衍了事，講課方式古板無趣，傳授知識時不能調(diào)動學(xué)生積極性。而且在實踐實驗上，由于教學(xué)資源不足，或者嫌麻煩不愿安排，種種原因?qū)е抡n程實踐上出現(xiàn)誤區(qū)，實驗遲遲不到位，關(guān)于實驗內(nèi)容與結(jié)果，用口語講述的方式代替實驗進行，內(nèi)容空洞且枯燥，學(xué)生關(guān)于實驗發(fā)生條件與實際結(jié)果，不能形成有效的意識。不能形成清晰而一貫的認(rèn)知，將會影響后續(xù)教育過程。由于課程重視程度不夠這點并不只在科學(xué)課上出現(xiàn)，生物課同樣也有類似情況，分值少教學(xué)比例不多，整體課程的安排都沒有很合理。銜接工作的完善程度，會極大被具體工作質(zhì)量所影響。因此，在課程設(shè)計與完整程度上，還有很大發(fā)揮空間，能夠?qū)嶋H銜接工作進行完善。
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如果以學(xué)生的喜好角度進行課程內(nèi)容排序，科學(xué)課與生物課的排名都很高，其中科學(xué)課還比生物課排名稍高。但是實際課程表現(xiàn)中，學(xué)生對科學(xué)課與生物課的反饋都不高，說明后天教育方法對學(xué)生造成極大影響，教師無形中對學(xué)生灌輸了極多自身對課程教育的理解。教育內(nèi)容設(shè)計有差別，教育方法有極大差異，造成銜接工作質(zhì)量低，影響學(xué)生理解學(xué)習(xí)，從而對課程失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容交流上，小學(xué)教師與中學(xué)教師對彼此的課程內(nèi)容互不了解，無法形成統(tǒng)一的教育方式與理念。首先體現(xiàn)在課程安排上，科學(xué)課安排得更多的是對身邊事物的觀察，觀測并理解發(fā)生原因，安排的實踐課也是為了加深理解，也就是說教育方法側(cè)重于觀察與融匯。而生物課上，課程內(nèi)容偏向于專業(yè)，對知識的獲取與了解重于其他，教師將各種理念傳授給學(xué)生，然后安排實驗內(nèi)容進行實踐與測試，教育方法側(cè)重于知識供給與運用。教育方法轉(zhuǎn)變巨大，將會影響學(xué)生理解適應(yīng)，產(chǎn)生的教育成果也會受到影響。
三、銜接教學(xué)工作的調(diào)整與改良
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科學(xué)課與生物課的銜接工作，需要從調(diào)整教育方式入手。將兩種課程的教育方式向統(tǒng)一化靠攏，尤其是實驗課程的比例。教師的教育方式都應(yīng)該側(cè)重于課本內(nèi)容，同時以相類似的講述方式，使學(xué)生有連貫的學(xué)習(xí)感覺。教育方式上，尤其是接近銜接過程的課程，更應(yīng)該運用相近的教育模式，將教學(xué)方法設(shè)計得更復(fù)雜一些，以便學(xué)生們在課程轉(zhuǎn)變之后更快上手。同時培養(yǎng)起學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，充分理解教育內(nèi)容，從而使學(xué)生在后面接觸更深入的知識時，能夠套用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)科學(xué)課堂教育中，逐漸將主導(dǎo)權(quán)由教師過渡給學(xué)生，加強討論環(huán)節(jié)在課堂中的比例，使學(xué)生進入中學(xué)時，能夠快速地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。教育方式的統(tǒng)一化，可以將銜接教學(xué)在實踐工作中得到運用。
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提升教師對課程的重視程度，是銜接教育工作中的重要環(huán)節(jié)。教育是個長期，可以延長至終生的過程，教育的每個階段都無比重要。教育方式根據(jù)學(xué)生知識水平進行調(diào)整，并且結(jié)合不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)育特點，進行教育內(nèi)容的設(shè)計。教師從理解教育的階段性與統(tǒng)一性開始，將教育內(nèi)容的層次感進行探明。教師在教學(xué)中隨著進度逐漸將知識的傳導(dǎo)轉(zhuǎn)換為對知識的運用，且倡導(dǎo)學(xué)生在實際中遇到的問題進行思考并且獨立尋找解決方法�？茖W(xué)教師與生物教師彼此要互相了解課程內(nèi)容，找出課程內(nèi)的共同之處，將銜接階段的教育內(nèi)容進行同化，共同推進銜接工作順利進行。在出現(xiàn)有學(xué)生不能很好適應(yīng)課程銜接過程時，根據(jù)學(xué)生的個體特殊性，安排小范圍輔導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進度。如果出現(xiàn)不適應(yīng)的學(xué)生團體較大，將課程要求進行調(diào)低，使學(xué)生能夠跟上整體學(xué)習(xí)進度，減輕學(xué)習(xí)中的挫折感。教師的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幫助極大。
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由于兩種課程相似性較高，所以可以安排一些類似內(nèi)容用于前期銜接工作，以相似的方式教育學(xué)生，使學(xué)生有課程內(nèi)容的熟悉感，但是內(nèi)容又較以前深入，從而使教育內(nèi)容銜接以更容易接受的方式進行。教育內(nèi)容越接近，前期銜接工作效果越好。而且，前期安排的實驗也要根據(jù)實際教育進度進行調(diào)整，將教育內(nèi)容插入實驗操作的頻率增多，激發(fā)學(xué)生探索意識，從自己探索事物變化開始，進行理論與實際操作的驗證。在銜接教育階段，以學(xué)生自主思考的方式進行后續(xù)工作的開展，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容優(yōu)化到實踐可用的程度，為后續(xù)工作打下基礎(chǔ)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自己設(shè)計問題解決方案，提升生物知識運用能力。在實驗內(nèi)容上，以簡單實用為標(biāo)準(zhǔn)，做到教育內(nèi)容有效而實際。從教育內(nèi)容層次上，逐漸以獨立概念向事物交互影響概念進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力，為后續(xù)解決實際問題時提供科學(xué)有效的思路。教育內(nèi)容的設(shè)計與優(yōu)化，始終以傳授科學(xué)有效的知識為基礎(chǔ)，進而切合實際情況進行調(diào)整，使其更好為銜接工作服務(wù)。
四、結(jié)語
從提升整體教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，結(jié)合實際課程中的共同理念，將各因素進行動態(tài)融合，共同形成學(xué)生對生物的科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)認(rèn)識生命科學(xué)的專業(yè)素質(zhì)。首先著手于認(rèn)識課程共同點，將兩種課程視為一體進行層次辨別，開始構(gòu)建內(nèi)容的深淺度，循序漸進使學(xué)生逐步深入了解生物內(nèi)容，同時加強學(xué)生動手實踐內(nèi)容，以理論加實踐的方式，加深學(xué)生知識掌握程度。這項工作需要教師們的協(xié)同努力，達(dá)成小學(xué)科學(xué)課與初中生物課的完美銜接，實現(xiàn)教育成果共同分享的目標(biāo)。
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