論謬

在愛因斯坦的“相對(duì)論”遭到質(zhì)疑的今天，又進(jìn)一步增強(qiáng)了本人對(duì)“真理”的追求欲望，面對(duì)我所從事的教育事業(yè)——小學(xué)教育中真理的載體——教材之?dāng)?shù)學(xué)教材、教參，我有話要說：

我們整個(gè)社會(huì)都在關(guān)注著少年兒童的成長，他們是我們國家的希望；社會(huì)把這個(gè)責(zé)任交給了我們教師，并賦予我們一個(gè)值得驕傲的頭銜——人類靈魂的工程師。做為一名教師，我也深感榮幸，看到如今社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的重視，我覺得我必須對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)。

教書離不開教材、教參，對(duì)教材、教參的出版和使用，我想這肯定是國家有關(guān)部門高度重視的一件事情，會(huì)派出精兵強(qiáng)將編排并進(jìn)行最終的審核。我們一線教師拿到教材、教參，可以說是“百分百”的相信教材、教參的內(nèi)容都是“真理”，哪怕有時(shí)想不通，最終也常常懷疑自己。而當(dāng)我們?cè)谡撐脑u(píng)比中，看到對(duì)教材、教參的“真理”提出質(zhì)疑時(shí)，也往往把作者放在“鉆牛角尖”這個(gè)位置上，不愿多提，有時(shí)是很忌諱。最近從相關(guān)報(bào)道中獲知某省高考中的一道數(shù)學(xué)題是一道“有問題”的題目，許多專家都指出了這個(gè)問題，但出題部門卻不肯承認(rèn)。（確有此事）

我們教師把教材、教參視作“神圣”的東西，對(duì)此當(dāng)中存在的知識(shí)

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