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淺談數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施高效課堂
淺談數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施高效課堂
作為推進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的有效途徑，開(kāi)展"創(chuàng)建高效課堂"活動(dòng)勢(shì)在必行。所謂"高效課堂",就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。那么如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、 精心備課、調(diào)整、修正，是實(shí)現(xiàn)"高效課堂"的前提。
陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)："教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含"人"的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。"這樣就要求教師在課前精心備課、不斷調(diào)整、修正，使之更適合學(xué)生的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)，這樣的備課才是有效的。
就像第一次備《三角形的內(nèi)角》這節(jié)課時(shí)，開(kāi)始我以為主要把三角形內(nèi)角和定理講明白即可，為此，我設(shè)計(jì)了好多思路去驗(yàn)證。我認(rèn)為自己對(duì)《三角形的內(nèi)角》的理解已經(jīng)很深刻了。直到第二天我向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教，才發(fā)現(xiàn)自己的備課是那么的淺薄。備課不能光備好知識(shí)，更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)涑鰧W(xué)生的學(xué)情，備出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的方法與技能、情感態(tài)度，充分引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)生成，體現(xiàn)"以人為本"的教學(xué)理念。為 "高效課堂"的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。
二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建"高效課堂"的實(shí)施平臺(tái)。
1.創(chuàng)設(shè)鮮活"情境",激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基曾指出："在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。" 教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)鮮活的"情境",激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望。在生動(dòng)鮮活的數(shù)學(xué)情境面前學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入"共振"的境界。如學(xué)習(xí)《7.1.2平面直角坐標(biāo)系》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示一張?zhí)飯@風(fēng)景圖片，并配有三只小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)兒的"鳴唱"音樂(lè)，讓學(xué)生在感知大自然的神奇和美麗的同時(shí)猜想和渴望本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一種"未成曲調(diào)先有情"的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒
心理學(xué)家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉".游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。因此，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
我在解決路程問(wèn)題時(shí)， 我就讓學(xué)生們到操場(chǎng)上模擬甲和乙追擊問(wèn)題，這樣學(xué)生在表演中很容易地就把握問(wèn)題中的實(shí)質(zhì)。在復(fù)習(xí)課上以"擊鼓傳花"的方式讓學(xué)生回顧章節(jié)知識(shí)點(diǎn)或上講臺(tái)做典型練習(xí)，如此學(xué)生們?cè)诰o張有趣的氣氛中完成了課堂目標(biāo)。
此外，教師還可以在課堂上開(kāi)展計(jì)算正確率高低或解題方法多少的比拼等方法來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動(dòng)起來(lái)，讓思維也運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，讓個(gè)性得到自由的張揚(yáng)。
3、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，重視獨(dú)立思考
合作學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)方式之一作為一種新型的學(xué)習(xí)方式被老師們廣泛采用。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
但實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。像讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但不給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)龅恼n堂，像不管教學(xué)內(nèi)容有無(wú)討論交流的必要都讓學(xué)生合作交流，有些甚至一節(jié)課討論到底，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧的課堂，都是缺乏深層次的交流和碰撞，搞形式走過(guò)場(chǎng)的"合作學(xué)習(xí)",究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)"解一元一次方程——移項(xiàng)"時(shí)，我出示"問(wèn)題情景"之后，就把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，先讓學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題：1.該方程與上節(jié)所學(xué)3x-4x=-25-20結(jié)構(gòu)上有什么不同？2.怎樣才能使該方程向x=a轉(zhuǎn)化？自己獨(dú)立思考一段時(shí)間，然后在小組內(nèi)合作交流答案。當(dāng)小組內(nèi)合作列出方程3x+20=4x-25后，我繼續(xù)鼓勵(lì)小組成員合作探索解方程的方法，然后組織學(xué)生反饋解決方案，對(duì)獨(dú)立思考之后的討論，可逐個(gè)組員發(fā)言，或自由發(fā)言，形式不一。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)交流中來(lái)，讓學(xué)生充分地理解移項(xiàng)的過(guò)程及本質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
4.機(jī)智掌控課堂，力求言語(yǔ)幽默
德國(guó)著名演講家海因·雷曼麥說(shuō)："用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋?眾所周知，批評(píng)容易造成非常緊張的氣氛，而運(yùn)用幽默詼諧的方法來(lái)批評(píng)他人，則能使這種緊張的氣氛變得輕松。當(dāng)有學(xué)生伏在桌上時(shí)，我會(huì)說(shuō)："趴著對(duì)身體不好，我給你搬個(gè)床來(lái)，你躺著聽(tīng)課怎么樣？"如此正切合了學(xué)生的心理需求，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自身的錯(cuò)誤，又利用笑聲化解了緊張的氣氛。在輕松愉悅的氛圍中，是非曲直、真理謬誤都會(huì)涇渭分明。它既不是放任自流，不聞不問(wèn)，也不是生拉硬拽，強(qiáng)拉就范，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)高效課堂的生成。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。"數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)教師與學(xué)生之間溝通談話的平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給以回饋評(píng)價(jià)的平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生積極有效的評(píng)價(jià)，可以活躍課堂氣氛，融洽師生感情，增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而使課堂教學(xué)更加高效。為此，我認(rèn)為可從兩方面入手。
1.教師注意課堂評(píng)價(jià)的層次性，注意學(xué)生的差異，多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)適合不同水平和能力的學(xué)生，從學(xué)生的問(wèn)題解決、情感、態(tài)度等多方面給予激勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。
比如："你的回答問(wèn)題的聲音很洪亮""你很積極，態(tài)度很端正，加油！""看到你積極地參與到學(xué)習(xí)中，老師真的很高興"等等。
2.讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，客觀公正而又充滿真誠(chéng)。教師"圣旨"般的評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有了主見(jiàn)、不敢說(shuō)的現(xiàn)象。這樣的評(píng)價(jià)并不會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，反而會(huì)使學(xué)生因太過(guò)于在意老師的評(píng)價(jià)讓自己的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。
比如：當(dāng)一位學(xué)生回答或發(fā)表完意見(jiàn)后，教師不要急于反饋，而是先讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。從學(xué)生的口里說(shuō)出"我覺(jué)得他說(shuō)的……""我覺(jué)得他漏掉了……""我的想法和他不一樣"等等。
教師激勵(lì)的言語(yǔ)和動(dòng)作，充分的認(rèn)可和及時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅。而學(xué)生在評(píng)價(jià)別人和被別人評(píng)價(jià)的時(shí)候，其好奇心也會(huì)陡然而生，其求知欲也會(huì)被激發(fā)起來(lái)，從而促使學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而促使高效課堂的生成。
四、設(shè)計(jì)精煉的板書(shū)，讓高效課堂錦上添花。
目前許多年輕教師喜歡借用多媒體教學(xué)，可是在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，板書(shū)太過(guò)隨意、雜亂無(wú)章。學(xué)生常常是一頭霧水，不能提綱挈領(lǐng)地記課堂筆記，不易掌握重難點(diǎn)。
板書(shū)在一定程度上反映出教師領(lǐng)會(huì)、把握教材的水平和能力，也反映出教師的教學(xué)思路、處理教材的方法和意圖，是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。
如我在講《解一元一次方程——去分母》時(shí)，根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解，精心設(shè)計(jì)并寫(xiě)在黑板上的板書(shū)如下：
解一元一次方程——去分母④
去 分母的方法：⑥
這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，意圖條理清晰、重點(diǎn)明確的把本節(jié)課的知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到"去括號(hào)"已經(jīng)學(xué)過(guò)了，"去分母"是本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)本節(jié)課。
總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，而高效課堂是我們教師不斷追求的目標(biāo)。如何在課堂中高效的培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，仍需廣大仁人志士不懈的探索與努力。
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