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小學數學教學中的預習論文
一、預習的意義
1、從數學教學中的師生關系看,課前預習是把學生的主動權下放給學生的一種表現(xiàn)。盡管預習的題目由老師設計,但對學生來說,知識的新領域還是自己率先闖入的,學生有“讓我先試試”的欲望,無形之中把學生推上了學習的主體地位。
2、從課堂教學效果看,課前預習能有效地提高課堂教學效果。
預習是一種學習的心理準備狀態(tài),為上課打好思維定向的基礎。老師上課上什么內容,自己通過預習可以了解在哪些方面還弄不懂,這樣帶著問題走入課堂效果明顯會增加。通過預習,學生對所要學習的內容有了一定的認識,將一些困惑和疑問的地方做下記號,在課堂上提出來,師生共同探討。從而激發(fā)了學生的學習興趣,學生聽課時就會主動、有重點、有針對性地進行。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間,給學生更充分探討的時間,又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望,從而提高了課堂效率。
3、從培養(yǎng)學生的自學能力看,課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的有效措施。
在課堂的四十分鐘里,有老師的講解、提問,又有學生的討論、練習,因此學生裝閱讀課本的時間是極短的。而課前預習中學生要看懂課本,完成預習題,除了閱讀課本外,不可能問老師,也不可能與同學討論,促使他們對課本細嚼慢咽,反復思考。如此持之以恒,學生的自學能力也隨之提高。
4、從學生的個別差異看,班上每個學生的理解能力是不同的。通過預習,有的學生理解了知識,甚至還提出了不同的見解;有的同學一知半解;有的學生可能一點沒有理解這也是正�，F(xiàn)象。但他們已帶著自己的見解、問題走進新的學習之中。老師上課前抽幾個有代表性的學生,了解他們的預習情況,上課時就能做到心中有數,更好地發(fā)揮教師的主導作用。
為了使預習能達到促進學生學習、獲得全面發(fā)展的目的,同時也能使預習更好地為教師教學服務,我們不得不去思考:怎樣做好課前預習?
二、預習的策略
教師在布置數學作業(yè)時總不忘加上一句:“回家把明天要學的內容預習一下�！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”,但學生知道如何預習嗎? 小學生年齡小,能力有限,預習時往往不知從何下手,許多學生把預習簡單理解成看數學書,預習時走馬觀花。
1、預習的設計和結構要因人制宜、因課制宜。萬能的預習結構、預習方法是不存在的。有的老師為了便于檢查預習情況,準備一種“數學預習檢查卡”,內容很多項,這種做法除少數尖子能完成外,大部分學生只是應付。根據多年的實踐經驗,把數學的預習結構定為四個層次(一)初讀課本1—2遍;(2)把握重要的數量關系、公式等;(3)提出一些不理解的問題;(4)做一些基本類型的練習題
2、預習的程度要求。有教師認為,初入學的兒童,重在啟蒙,打好基礎,預習是中高年級的事。其實,預習與“啟蒙”、“打基礎”是不相矛盾的。只不過年級不同,預習的要求不同。一般來說,年級越高,預習的深廣度的要求也越高,安排預習的時間也越多。要求不切實際,就會流于形式。低年級可安排在課內預習,中高年級可安排在課外預習。
3、預習內容要精心設計。布置學生預習,并不是讓學生看看書,而要求老師精心設計題目。舉例說明如下。
(1)明知故問。對學生來說容易理解的知識可采用這種方法。如教材十二冊中“比例”一節(jié)的第二課時。可以布置這樣的預習題目:
A、閱讀課本第33-35頁;
B、說說什么叫解比例?比例的基本性質呢?
(要求把答案寫在作業(yè)本上,以便檢查);
C、根據你自學的能力。完成1、寫出兩個比值是2的比,并組成比例;2、2.8:4與7:10, 3:0.5與 21:3.5是否可以組成比例.(你的根據是什么?)
完成2:完成練習冊上的解比例4:X=O.5:12.1:X=7:8
2:9=4:X10:99=X:3
為了保證學生看書的時間,又不至于加重學生的學習負擔,每次預習可以精選<數學練習冊>中的部分題讓學生去完成.
(2)宜少宜粗.針對預習中學生難以理解的部分,預習要求不能太高.學生在預習中能理解一、兩個知識點就可以了。這樣為后面的學習墊定了基礎。如教材十一冊中較復雜的分數應用題第一課時,課前可設計這樣的預習題:
A、閱讀課本第55—56頁(不包括例2);
B、能完成準備題的請完成準備題;
C、下面三個要求中,任選一個完成。“某縣約有30萬人,其中六分之五參加人身保險,沒有參加人身保險的有 多少萬人?可以畫線段圖,或仿照例子第二種解除法,寫出這一題的分析過程,或列式解答。
三、預習后的教學
學生通過預習,對教材有一個初步的了解。在這種情況下,如果還是按老辦法上課,學生會感動厭煩,難以調動學生的學習積極性。那么怎樣做好預習后的教學呢。
1、充分發(fā)揮預習功能。為了滿足不同層次學
生的心理需要,教師就根據教學內容,設計不同層次的問題。以“用比例解決決問題”第一課時,當學生明確學習目標后,教師可直接讓學生用比例解決“食堂買3桶油用法80元,照這樣計算,買12桶油要用多少錢?720元可買多少桶油?”如果學生沒有預習,往往要教師示范。而預習過后,可以直接檢查一下學生是否真正理解。請各組各派一名代表上來演板,比一比,誰做到又快又好?這樣不僅使已理解的學生有了一表現(xiàn)的機會,還沒理解的學生也有了一次學習的機會。做完后,可提問“還可以列出不同的比例嗎?你每個比表示的意義是什么?能否用算術方法呢?”讓學生討論后得出不同的方法。
2、注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它是創(chuàng)造性思維的核心。在預習的基礎上教學,能加快學生理解知識的進程。因此,教師要抽出時間,讓學生突破教材的框框,從多方面去尋求答案,加深對數學知識的理解。如教材十一冊課本求陰影部分的面積可引導鼓勵學生通過轉化得出了五種解法。
總之,通過學生預習,加上教師在課堂上有效地組織、調控教學活動,學生學習新知識的主動性增強,思維更加靈活,從而達到了提高數學課堂教學效率的目的。
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