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小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的方法探討論文
摘要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，新的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)合理的情境鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探討，并將課本知識(shí)回歸于實(shí)際生活，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結(jié)，從而使小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用更多的方法，提升學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化為主題，展開(kāi)了探討與分析，希望能給大家?guī)?lái)一定的幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；方法；多樣化
數(shù)學(xué)，作為一門(mén)有著極強(qiáng)的邏輯思維、與生活聯(lián)系緊密，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力的學(xué)科，需要教師予以足夠的重視。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，由于學(xué)生年齡較小，邏輯思維能力不足，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如何有效的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。
１根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)
小學(xué)生在小學(xué)階段是第一次系統(tǒng)的接受數(shù)學(xué)教育，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科比較陌生。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行把握，對(duì)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，從而根據(jù)學(xué)生固有的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的關(guān)懷，同時(shí)也方便教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。教師只有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解之后，才能在接下來(lái)的課程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。教師在授課過(guò)程中，要根據(jù)本班學(xué)生不同的特點(diǎn)，采取不同的方法，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)正方形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分類(lèi)。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們通過(guò)借組討論的方法，根據(jù)之前學(xué)過(guò)的四邊形的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決正方形的相關(guān)問(wèn)題。而其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)對(duì)其引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)他們對(duì)正方形進(jìn)行研究。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去思考問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的解題思路，并予以正確的評(píng)價(jià)。
２創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)合作探討
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題方法的多樣化，需要教師不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及開(kāi)放性思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于小學(xué)生在邏輯思維能力上還存在欠缺，教師可以通過(guò)運(yùn)用多種方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為形象的情境，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)問(wèn)題固有的解決方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行合理的想象的同時(shí)，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，探尋自己歸納的方法的可行性，通過(guò)合作探討來(lái)尋找更合理、更多樣化的解決問(wèn)題的方法。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。教師可以首先運(yùn)用多媒體，制作一些反應(yīng)小數(shù)相關(guān)知識(shí)特別是運(yùn)算法則的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與小數(shù)密切相關(guān)卻又充滿(mǎn)趣味性的情景，讓學(xué)生更為直觀(guān)的感受到小數(shù)與整數(shù)的不同。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，對(duì)之前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并從中找出與小數(shù)有相同之處的知識(shí)，發(fā)散思維，利用分?jǐn)?shù)來(lái)解決小數(shù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度來(lái)思考小數(shù)相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多方法解決問(wèn)題的能力。
３將課本知識(shí)回歸于生活
教師要注意在授課過(guò)程中將課本知識(shí)回歸于生活，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是與實(shí)際生活密切相關(guān)的。教師在教學(xué)過(guò)程中首先需要對(duì)所授知識(shí)中與實(shí)際生活聯(lián)系較為密切的部分進(jìn)行梳理，在上課時(shí)可以有針對(duì)性的將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)去處理實(shí)際問(wèn)題，特別要根據(jù)問(wèn)題的不同，選取不同的方法來(lái)解決。教師和可以鼓勵(lì)學(xué)生自制模型、道具等，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變的更為形象化，從而增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將課本上抽象的知識(shí)變得具體化。例如在講授四則運(yùn)算的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)房屋建筑面積的運(yùn)算、超市購(gòu)物時(shí)現(xiàn)金的支付等實(shí)際生活中會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行舉例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化。在學(xué)生基本了解四則運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以將例題變得復(fù)雜化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更符合生活實(shí)際的復(fù)雜的運(yùn)算情景，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，從中找出多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。
４重視進(jìn)行總結(jié)與歸納
數(shù)學(xué)是一門(mén)需要長(zhǎng)期積累才能取得較大成效的學(xué)科，教師想要培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的多樣化方法的能力，還需要及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)。由于小學(xué)生接受能力還存在不足，許多數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)分階段教授給學(xué)生，教師就需要在進(jìn)行一段時(shí)間的授課之后，對(duì)聯(lián)系密切的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化，才能在解決問(wèn)題時(shí)融會(huì)貫通，找到更為多樣的、合理的解決方法。例如四邊形相關(guān)知識(shí)，在小學(xué)階段會(huì)分幾個(gè)年級(jí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師就可以針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，將有關(guān)四邊形的知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，是學(xué)生更為系統(tǒng)的認(rèn)知四邊形。
５結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以用來(lái)解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，教師需要在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)合理的情景鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探討，并引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)回歸于生活，及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。
作者:李文齊 單位:雙遼市柳條鄉(xiāng)中心小學(xué)校
參考文獻(xiàn)
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