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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知情需統(tǒng)籌發(fā)展論文
摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的過程。認(rèn)知因素和情意因素是組成小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面的要素。認(rèn)知因素的功能體現(xiàn)在個(gè)體對知識信息的接收、加工和轉(zhuǎn)化上；情意因素的功能體現(xiàn)在對認(rèn)知意向的定向、維持和調(diào)節(jié)上。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變教學(xué)過程中重認(rèn)知因素而忽視情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 認(rèn)知 情意 發(fā)展
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的過程。認(rèn)知因素和情意因素是組成小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面的要素：認(rèn)知因素的功能體現(xiàn)在個(gè)體對知識信息的接收、加工和轉(zhuǎn)化上；情意因素的功能體現(xiàn)在對認(rèn)知意向的定向、維持和調(diào)節(jié)上。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變教學(xué)過程中重認(rèn)知因素而忽視情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。
一、發(fā)揮情意因素的啟動作用，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情趣
心理學(xué)研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。體驗(yàn)是情感的基本點(diǎn)，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。興趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，而動機(jī)又是促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，不少教師已經(jīng)在教學(xué)中采用了各種方法，成功地調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。教師有時(shí)可以利用實(shí)物或者教具、學(xué)具等，增強(qiáng)教學(xué)的形象直觀性。比如，“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這句話對低年級兒童來說是抽象難懂的，有些教師上《角的初步知識》這一課時(shí)，利用活動角的教具、學(xué)具，讓學(xué)生先通過認(rèn)真觀察教具的演示，再通過動手操作學(xué)具的體驗(yàn)，充分感知“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一知識，不僅為比較兩個(gè)角的大小打好了基礎(chǔ)，也大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并對學(xué)生進(jìn)行了事物是運(yùn)動變化的辯證思想啟蒙教育。
二、發(fā)揮情意因素的定向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)知過程
例如，我上《圓的周長》一課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在推導(dǎo)公式之前，先讓學(xué)生思考求圓的周長的方法。學(xué)生提出了滾動和繩測兩種方法，就讓學(xué)生分組分別用這兩種方法測量出幾個(gè)圓的周長。接著舉兩個(gè)實(shí)例說明滾動和繩測這兩種方法的局限性，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑、半徑有關(guān)，然后讓學(xué)生做進(jìn)一步的測量，教師驗(yàn)證，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣經(jīng)過多層次的實(shí)踐，使學(xué)生從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從感性到理性，通過主動探索獲取知識，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、發(fā)揮情意因素作用，為學(xué)生提供認(rèn)知成功的機(jī)會
成功學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得成功之后所產(chǎn)生的自我滿足和自信的心理。經(jīng)常獲得這種心理體驗(yàn)的學(xué)生往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，會產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神，從而形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生捕捉成功的機(jī)遇。但是，學(xué)生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，教師必須重視個(gè)別差異，因材施教。例如，講授《9加幾的進(jìn)位加法》，老師曾請一位女生上臺，邊演示學(xué)具邊敘述“9+3”的思考過程，可是這位女生只會擺不會說，急得眼淚都要掉下來了，非常沮喪地回到座位上。如果老師對學(xué)生的這種心理體驗(yàn)視而不見的話，很可能使她今后產(chǎn)生自卑情感，不愿主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而老師請一位男生回答之后，再一次把這位女生請上講臺，雖然她只是重復(fù)了一遍，但由于受到了老師的口頭表揚(yáng)和同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)，走下講臺時(shí)已是滿臉笑容。老師提供的這個(gè)機(jī)會，不僅僅關(guān)系到這個(gè)學(xué)生某個(gè)知識的掌握，而且讓學(xué)生的心理上感受到了深刻的成功體驗(yàn)。
四、發(fā)揮情意因素的維持作用，磨煉學(xué)生認(rèn)知活動中的意志
目前不少小學(xué)生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到稍難的題目就想抄標(biāo)準(zhǔn)答案，或者請同學(xué)、家長講解答過程；作業(yè)、試卷出了錯(cuò)題也懶得查找原因，而是伸長脖子抄附近同學(xué)的結(jié)果；考試成績一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人或找客觀原因等等。歸根結(jié)底，這都是缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。
針對這些存在的問題，在課堂教學(xué)中，教師可利用知識間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變、解題思路的蹊蹺等等有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題的情境，讓學(xué)生通過攻克難題磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在應(yīng)用題綜合練習(xí)中，有位老師出示了這樣一道題：暑假中李莉計(jì)劃7月份完成1860道數(shù)學(xué)題，結(jié)果頭2天就完成了計(jì)劃的10%，照這樣計(jì)算，可以提前幾天完成？大多數(shù)學(xué)生列式為：31-1860÷1860×10%÷2；有的學(xué)生用方程解，設(shè)可以提前x天完成，列方程得：31-x=1860÷（1860×10%÷2）。老師肯定后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)用學(xué)過的工程應(yīng)用題的思路，能解答這道題嗎？學(xué)生又想出了以下兒種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1-10%）÷（10%÷2）-2；31-2×（1÷10%）；直接設(shè)為x，列方程為：31-x=1÷（10%÷2）。老師再啟發(fā)學(xué)生：你們剛才用工程問題的思路，把計(jì)劃（實(shí)際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便得多了，再想想，能不能把實(shí)際的工作時(shí)間看作“1”，列出更簡便的算式呢？一部分學(xué)生終于想出了“31-2÷10%”這種最佳解法。這位教師利用一題多解的練習(xí)，溝通了知識間的聯(lián)系，達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的效果。
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