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關(guān)于淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的論文
摘要：說起閱讀, 人們很容易聯(lián)想到語文這個學(xué)科, 然而, 數(shù)學(xué)也是需要閱讀的。只不過閱讀作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法, 在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往會被忽視。著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過:“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”因此, 數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開閱讀。隨著社會數(shù)學(xué)化的發(fā)展, 閱讀教學(xué), 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受到教師們的重視。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 數(shù)學(xué)閱讀; 閱讀教學(xué);
有位語言學(xué)家說:“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界。”所以, 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開閱讀。數(shù)學(xué)閱讀和一般閱讀一樣, 是對數(shù)學(xué)語言文字、公式、圖表等材料的感知、理解和記憶。[1]但因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一種語言, 是“慎重的、有意的, 而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的”, 因而在進(jìn)行閱讀時, 對于這些符號、定義、公式等的感知與理解是必不可少的。而這些符號往往與自然語言差別很大, 最終要通過轉(zhuǎn)化用自己的語言來理解數(shù)學(xué)定義或定理等, 所以要想學(xué)好數(shù)學(xué), 就必須學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀, 數(shù)學(xué)閱讀是發(fā)展思維的基礎(chǔ)。
一、數(shù)學(xué)閱讀的幾種方法
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個中心環(huán)節(jié)是對數(shù)學(xué)教材的閱讀理解。故而我們首先要落實(shí)對數(shù)學(xué)教材的閱讀, 數(shù)學(xué)教材是諸多專家在充分考慮學(xué)生生理和心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等因素后精心編寫而成的, 具有極高的閱讀價(jià)值。[2]
1. 對教材中概念、公式的閱讀
概念閱讀——質(zhì)疑解題。古人云:“讀書無疑者, 須教有疑;有疑者卻要無疑, 到這里方是長進(jìn)。”[3]“質(zhì)疑解題”是培養(yǎng)學(xué)生的“自能讀書”、“自為研索”的能力。例如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》這一課時, 教師可以先組織學(xué)生閱讀教材, 知道什么是三角形, 什么是三角形的底和高等, 再讓學(xué)生提出問題質(zhì)疑, 學(xué)生提出問題后, 我再進(jìn)行梳理、歸納, 然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材, 理解概念的含義。最后用概念形式反映出來的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu), 通過數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用使概念進(jìn)一步具體化。
公式閱讀——半獨(dú)立閱讀。指導(dǎo)學(xué)生把閱讀教材與動手操作相結(jié)合。如在教學(xué)《梯形的面積》這一課時, 教師可以先讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的梯形, 先獨(dú)立思考, 再動手把它們拼成常見的圖形, 并求出拼成的圖形的面積, 想拼成的圖形的面積與梯形的面積有什么關(guān)系, 從而得出梯形的面積=拼成的平行四邊形的面積的一半, 即梯形的面積= (上底+下底) ×高÷2。教師再去指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程時, 學(xué)生就自然而然地能理解了。
2. 對教材上閱讀材料的閱讀
翻開新教材, 教師們會發(fā)現(xiàn)有些課時的最后增加了一些閱讀材料, 這些閱讀材料往往都是一些拓展性的或與我們生活息息相關(guān)的知識, 而這些知識簡單易懂, 有一定的趣味性。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中, 有時適時引導(dǎo)學(xué)生讀一讀, 會激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣, 拓展學(xué)生的知識面, 同時也能鞏固新知, 還能讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)其實(shí)就來源于我們的生活。
3. 對教材里習(xí)題的閱讀
新教材中的習(xí)題設(shè)計(jì)形式多種多樣, 如文字?jǐn)⑹觥⒈砀�、插圖、人物對話等, 其設(shè)計(jì)思路多從我們的生活中取材。有些習(xí)題中還會出現(xiàn)一些多余的信息, 這就需要學(xué)生仔細(xì)閱讀, 對給出的信息做出正確選擇。所以, 對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材里習(xí)題的閱讀也是不可缺少的。
4. 要注重課外材料的閱讀
當(dāng)然教師也要重視課外材料的閱讀, 數(shù)學(xué)與生活緊密相連, 很多數(shù)學(xué)信息來源于生活, 善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息, 不僅能充分挖掘?qū)W生的個性潛能, 還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng), 所以要提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料, 如《趣味數(shù)學(xué)》《快樂數(shù)學(xué)》等。
二、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀
1. 提供機(jī)會, 讓學(xué)生能讀
閱讀是需要時間的, 學(xué)生的時間分為課堂和課外。在課堂上, 教師要讓學(xué)生自己主動去捕捉數(shù)學(xué)信息, 在這捕捉的過程中, 其實(shí)就是在給學(xué)生提供一個閱讀的機(jī)會。
2. 適時引導(dǎo), 讓學(xué)生會讀
(1) 以讀理解。數(shù)學(xué)作為一種簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的語言, 對于學(xué)生來說, 很多時候, 讀起來會生澀難懂, 尤其是一些學(xué)生初次接觸的概念、性質(zhì)等, 這時候, 教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵字詞, 著重圈畫標(biāo)記。如“含有未知數(shù)的等式是方程”。在讀方程的定義時, 教師要讓學(xué)生圈出“未知數(shù)”“等式”這兩個關(guān)鍵詞, 讓學(xué)生明確這些重點(diǎn)字詞的作用。再如一道解決問題:“王老師和五 (3) 班的49位學(xué)生去公園劃船, 每條船最多坐4人, 至少需要幾條船?”對于這類題目, 學(xué)生常常是粗略讀過, 很容易忽略了“王老師”, 還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞, 從而得出錯誤的答案。其實(shí), 多讀幾遍, 動手圈一圈其中的關(guān)鍵字詞, 會發(fā)現(xiàn)題目其實(shí)不難解。
(2) 以讀質(zhì)疑�！皩W(xué)貴有疑, 小疑則小進(jìn), 大疑則大進(jìn)。”疑是思之始, 學(xué)之端。敢于質(zhì)疑, 善于質(zhì)疑, 是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過閱讀, 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題, 提出疑問, 養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。如“一段公路長千米, 第一天修了全長的, 第二天修了全長的, 還剩下全長的幾分之幾?”這里關(guān)鍵要弄清誰是單位“1”, 反復(fù)閱讀, 理清題目中信息與信息之間的關(guān)聯(lián), 再結(jié)合提出的問題, 不難發(fā)現(xiàn), 題中給出的三個信息單位“1”是不一樣的, 找準(zhǔn)單位“1”再解題就不會再出錯了。
3. 及時反饋, 讓學(xué)生“享”讀
學(xué)生每天回家后能與父母交流數(shù)學(xué)課堂上的新知識, 這樣也是及時反饋和再現(xiàn)知識點(diǎn)的一個過程, 在家中大聲閱讀數(shù)學(xué)結(jié)論, 父母及時給予評價(jià), 讓學(xué)生享受讀的過程, 激發(fā)學(xué)生有“享”讀的欲望。
“讀書百遍, 其義自見”。數(shù)學(xué)閱讀是一門學(xué)問, 未來社會越來越數(shù)學(xué)化, 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更重視數(shù)學(xué)閱讀, 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
[1]馬玉民.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J]文理導(dǎo)航, 2014 (33) :27-27
[2]黃忠偉.引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀數(shù)學(xué)教材[J]福建教育:小學(xué)版, 2011 (7) :115-115
[3] 宋冬梅.要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑[J]教育管理與藝術(shù), 2014 (7) :40-40
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