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高三學生的體育心理試析教育論文
摘要：體育教學中，要求教師掌握學生心理活動規(guī)律，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的正確學習動機和學習興趣。如何運用一些心理學的理論和規(guī)律提高高三學生的學習積極性是個值得探討的話題。
關(guān)鍵詞：心理活動；規(guī)律；需要；積極；急躁
高三年級的學生面臨高考，課程多，復習考試頻繁，心智體力消耗大，精神壓力普遍較重，對體育也存有各種不同的心態(tài)。
自我需要的心理。具有這種心理的學生，無論對體育課，還是課外活動都積極。他們把體育視為增強體質(zhì)，滿足個人興趣愛好，消除身體疲勞，提高學習效率的一種需要。對隨意占用體育課、課外活動的做法很反感。他們要求體育課的重點突出，形式多樣，最好能選擇適合自己興趣愛好的項目和練習。對教材中的難新動作興趣盎然，思維活躍。他們的集體意識強，對各項考核態(tài)度認真，精神飽滿，成績較好。
積極上進的心理。這部分學生的體育活動積極性高，守紀律，能很好地完成教師安排布置的各項任務和練習，無明顯的偏好。但對難度較大的動作有為難情緒。思維不夠活躍，對動作要領(lǐng)理解不深，行動帶有某種盲目性。對各項考核、達標全力以赴，且都有自己具體的指標，以實現(xiàn)這些指標求得心理上平衡和滿足。對課外其它體育活動、競賽則興趣不高。他們要求教師上課的計劃性要強，安排合理，同一內(nèi)容教材相對集中，便于他們集中精力，各個“擊破”，提高成績。
急躁不安的心理。成績較差，多年體育不及格、未達標的學生，在高三都有一種急于“合格”、“達標”的心理。同時，經(jīng)常自卑和不安。原因因個而異：或受身體條件限制，或因運動基礎(chǔ)差技能水平低，或有某種疾病影響，或思想長期不重視體育，導致落后等等。在最后階段，他們對教師有著各種心理期待：如降低要求標準、補課輔導等等。在課堂教學中，他們一般不愿教師將他們單獨編組，明顯降低動作難度，或過多的指導保護，但對教師課下開小灶卻十分樂于接受。若遇到困難挫折，則會缺乏信心，情緒易波動。
為有效地完成高三體育教學任務，教師不僅要掌握學生的一般心理活動規(guī)律，還要盡可能地了解各個學生的心理狀態(tài)和心理特征，針對不同的對象，因勢利導，加強思想教育，端正學習動機；通過生動形象的講解，加快學生對動作要領(lǐng)的理解，熱情幫助成績較差的同學，克服困難，提高運動技能；通過督促管理，嚴格訓練，提高學習成績，力求每個學生達到“合格”標準。
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