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實(shí)施物理教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的三種方式
實(shí)施物理教育評(píng)價(jià)有以下三種基本方式。
1．目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)價(jià)是“控制一量化”的評(píng)價(jià)形式。這種評(píng)價(jià)的方式預(yù)先規(guī)定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程就是通過(guò)資料的搜集，找出評(píng)價(jià)對(duì)象與指標(biāo)之間的差距。例如，對(duì)一位同學(xué)學(xué)習(xí)物理學(xué)某一章節(jié)掌握的程度，可以預(yù)先規(guī)定一個(gè)教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)命定一套測(cè)題，由該同學(xué)測(cè)試的結(jié)果，分析其達(dá)標(biāo)的程度。但是，目標(biāo)導(dǎo)向式的評(píng)價(jià)只適用于價(jià)值取向一致，受控性很強(qiáng)又有明確的文化背景及社會(huì)共識(shí)作為其規(guī)范的物理教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于那些具有創(chuàng)造性的物理教學(xué)活動(dòng)，則難以指標(biāo)化，目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)顯然是不適用的。
2．感應(yīng)式評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察感染評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值觀念，提出評(píng)價(jià)的報(bào)告。因此，它是“觀察理解”認(rèn)識(shí)論的產(chǎn)物。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)沒(méi)有預(yù)先規(guī)定的指標(biāo)，需憑籍評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀察與理解。因此，要求評(píng)價(jià)者有相對(duì)較高的認(rèn)識(shí)水平。例如，對(duì)一位學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，對(duì)一個(gè)物理教研組工作或一位物理教師對(duì)物理教育事業(yè)評(píng)價(jià)，乃至對(duì)物理教育中各項(xiàng)創(chuàng)造性的改革活動(dòng)，都可以通過(guò)感應(yīng)式的評(píng)價(jià)來(lái)加以研究。
3．對(duì)抗式評(píng)價(jià)。通過(guò)陳述、質(zhì)疑、辯論等程序，明確該教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。
在陳述、質(zhì)疑、辯論中雙方既可以拿出指標(biāo)性的數(shù)據(jù)，又可以拿出觀察感染到的某一事實(shí)或感覺作為論據(jù)。因此，在評(píng)價(jià)上不僅運(yùn)用“控制一量化”的認(rèn)識(shí)思想，也運(yùn)用“觀察理解”的認(rèn)識(shí)論思想。對(duì)于物理教育活動(dòng)中那些既有共性又有個(gè)性的方面，既有共同目標(biāo)又有不同發(fā)展的方面，完全可以通過(guò)對(duì)抗式的評(píng)價(jià)來(lái)加以辨析。
當(dāng)前在中學(xué)物理教育評(píng)價(jià)的研究中，大家比較注重目標(biāo)導(dǎo)向式，而較忽視感應(yīng)式和對(duì)抗式的研究，這對(duì)于物理教育事業(yè)的發(fā)展顯然是不利的。
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