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高中物理個性化教學(xué)論文范文
摘要：個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，要開展個性化教學(xué)，就要求教師根據(jù)學(xué)生的個性、特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。物理新課標的理念要求教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生發(fā)展為本，要尊重學(xué)生的個性差異，因此，教師在具體教學(xué)中應(yīng)當考慮學(xué)生的個性特點。
關(guān)鍵詞：班級教學(xué)；個性化教學(xué)；獨創(chuàng)性；有效性
一、個性化教學(xué)中，教師的角色變換
個性化教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不應(yīng)當是只關(guān)注學(xué)科知識的傳授。因為，在科學(xué)技術(shù)日新月異的信息化社會中，學(xué)生必須擁有不斷學(xué)習(xí)和不斷適應(yīng)的能力。在個性化教學(xué)中，教師要從“演員”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”，從“知識傳授者”變?yōu)椤皫椭�，或是學(xué)習(xí)者”，同時學(xué)生的角色已不再是簡單的“聽從者和學(xué)習(xí)者”，而是課堂活動的“參與者”，是課堂教學(xué)活動的主體。
二、個性化教學(xué)的實施
�。保詫�(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，實現(xiàn)班級教學(xué)與個性化教學(xué)互補與協(xié)調(diào)
課堂教學(xué)是實施個性化教學(xué)的主渠道，學(xué)生是課堂活動的主體。教師是課堂教學(xué)活動的策劃者和引導(dǎo)者。筆者認為，物理新教材中的“說一說”、“做一做”、“思考與討論”、“參考案例”、“課題研究”等教學(xué)資源就可以充分利用，如讓學(xué)生小組合作、探討，將課堂由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變。對學(xué)生討論中較難的問題，教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置問題串，將較復(fù)雜的問題，分成若干個比較簡單的子問題，從而降低問題的難度，以利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展自主合作、探究學(xué)習(xí)，解決相關(guān)問題，為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)提供必要的平臺。例如，高二物理選修３－１Ｐ１６思考與討論：“如果電荷（在兩點間）沿不同路徑移動時，靜電力做功不一樣，還能建立電勢能的概念嗎？為什么？”這種問法，學(xué)生覺得比較抽象，難以回答。教師不妨多設(shè)些問題，把難度降低。上述提問法可改為：如圖１所示，勻強電場中，如果電荷沿不同路徑移動時，靜電力做功不一樣，則ＡＢ間的電勢差一樣嗎？電勢能變化量一樣嗎？以上電勢能定義還成立嗎？
２．以小組合作為主，開展個性教學(xué)
個性化教學(xué)主張尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生。要開展小組合作學(xué)習(xí)，就需要教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于小組合作學(xué)習(xí)，不同人，有不同的看法，這是很正常的。其實不管是何種教學(xué)方法，既然存在，就有其存在的道理，怎么運用就要看個人的發(fā)揮了，有些學(xué)校硬性要求教師，一節(jié)課只能講十分鐘至十五分鐘，其余時間應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種做法是比較極端的。一節(jié)課，關(guān)鍵是要有教師的引導(dǎo)，有學(xué)生的參與。在具體教學(xué)中，對學(xué)生能自己搞清楚的問題，教師就沒必要再講了，但對于學(xué)生自己沒法弄懂的問題，教師還是應(yīng)當及時點撥、指導(dǎo)的。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進行，要注意：（１）合作小組的組建。在組建學(xué)習(xí)小組時，教師一定要考慮小組成員的合理搭配，要考慮幾個人的性格是否合拍。可以是４人一組，也可以是６人一組，在排座位時，應(yīng)當注意避免學(xué)生精力被分散，避免學(xué)生講小話，所以最好是４人一組，前桌一回頭就可以討論了。（２）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要合理。如果導(dǎo)學(xué)案中的問題太難，學(xué)生討論不起；太容易，學(xué)生又沒有討論的興趣，只有導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)問題的難易恰到好處，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，這種問題最能引起學(xué)生共鳴。例如，高二物理３－１中恒定電流第二章第二節(jié)《路端電壓與負載的關(guān)系》（第二課時），為了讓學(xué)生能參與探索過程，可把演示實驗變成分組實驗，并讓學(xué)生參與實驗設(shè)計。為了幫組學(xué)生解決端電壓與電動勢之間的關(guān)系，可設(shè)計以下系列問題。思考討論１：什么叫做負載？如果電路中的負載發(fā)生變化，則電路中哪些量會發(fā)生變化？（電壓Ｕ、電流Ｉ、功率Ｐ會發(fā)生變化）（１）要想知道路端電壓與電路中的電流及外電阻的關(guān)系，需要測量什么量？要用到什么器材？滑動變阻器可用什么接法？（２）若想知道電池內(nèi)阻與電動勢的大小，至少要測幾組數(shù)據(jù)？伏安法應(yīng)用內(nèi)接還是外接？
�。常〗M合作的課后延續(xù)
小組合作不僅是在課堂上進行，還可以延伸到課外學(xué)習(xí)活動中，具體做法是：（１）以生教生。由于每個學(xué)生的生活環(huán)境、發(fā)展軌跡不一樣，他們的思維水平以及原有知識基礎(chǔ)也有差異，有的學(xué)生喜歡聽老師講解題目，有的學(xué)生則喜歡聽同學(xué)講解題目。為此，對學(xué)生學(xué)習(xí)小組提出了這樣的要求：原則上，學(xué)生碰到不懂的問題，可先問本小組的課代表，本小組的課代表不懂的，可問班級課代表，或問老師，然后回到組里給本組成員講解。如此一來，教師也沒那么累，講解的學(xué)生也可從給同學(xué)的講解中，進一步理解相關(guān)的知識規(guī)律，因為他要能對別人講清某個問題，他必須把這個問題弄透。當然，一般的組員想問老師還是可以問的。（２）結(jié)隊互助。組建一個小組需要合理配備某一個科目的課代表，一般而言，英語成績好的學(xué)生，大都語文成績也好，而數(shù)學(xué)成績好的，物理成績也不賴，所以，可以讓學(xué)生文理互助，相互取長補短。（３）小組合作的培訓(xùn)與評價。學(xué)生的小組合作，是需要培訓(xùn)的。首先要培訓(xùn)的是課代表。培訓(xùn)內(nèi)容是：講解題目的能力與答題的規(guī)范性。可以是教師在課后的專門培訓(xùn)，也可以是教師在課堂教學(xué)中有針對性地穿插培訓(xùn)。其次是教師的監(jiān)管與引導(dǎo)。學(xué)生的合作在剛開始時，也許是因為新鮮而積極性高漲，但隨著合作時間的延續(xù)，新鮮感也沒了，各種矛盾也出現(xiàn)了，這時就需要教師的引導(dǎo)了。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評價是維持小組活動正常開展的關(guān)鍵。我們的評價方法是：ａ．課堂評分。課堂上，回答問題、上黑板板演都有加分，由課代表和各小組長共同記錄；為減少學(xué)生的負擔(dān)，教師要事先打好表格，讓學(xué)生只需填寫分數(shù)就行了。ｂ．每周總結(jié)。周總結(jié)要指出本小組本周內(nèi)所存在的具體問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度、紀律、小組合作等方面的不足，還要有解決措施。教師要跟蹤問題的解決過程，若發(fā)現(xiàn)某組有某個問題從第一周到第四周都沒有解決，則要提出批評教育，扣分，問題解決得好的要表揚，加分。ｃ．每周評選最自覺小組，以小組得分為依據(jù)，獲獎的給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵（一張印有小組成員姓名的獎狀），經(jīng)費可由班會費開支或科任老師自付（不多，意思意思即可）。這樣，學(xué)生的積極性、主動性就會被調(diào)動起來。以下是我校高二年級三個中層實驗班在實行個性化教學(xué)的過程中，實行個性化教學(xué)與不實行個性化教學(xué)的班級的兩次考試成績對比。從以下對照表可以看出：實行個性化教學(xué)的最大優(yōu)勢是讓對物理有興趣的學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的個性，把物理高分段人數(shù)提高，有利于培養(yǎng)物理學(xué)科尖子生，也可以帶動后進生。
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