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探究高中物理教學的語言藝術(shù)的論文
一、 教師的語言要抑揚頓挫,富有感染力
所謂抑揚頓挫,就是教學語言應(yīng)該有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋?使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學生的智力活動,從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,學生在獲得知識的同時,得到美的享受,不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學過程中的重要之處,適當提高聲音,促其注意;關(guān)鍵之處,稍作停頓;需熟記的內(nèi)容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學的效果。 在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學生情感上的共鳴。教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢,經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。不管提問題學生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓 勵。對于不切實際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導。
原蘇聯(lián)教育學家米·期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學生情趣。學生在心情舒暢的環(huán)境中學習效果要比在沉悶的環(huán)境中學習效果好的多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學生的注意;可以使講解的內(nèi)容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關(guān)系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運用恰當,通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學生興趣倍增、情緒高漲,容易進入一種最佳的學習意境。
二、教師的語言要富有啟發(fā)性
不少教師往往簡單地認為教師根據(jù)教材一字不差地講解概念就完成了物理概念的教學,這是對概念教學的曲解。所謂掌握概念,就是要求學生會在探索概念,在形成概念的基礎(chǔ)上運用概念的基礎(chǔ)上
運用概念,在運用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。學生很少懂得物理
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來
引導學生。在引入新課時,教師巧設(shè)懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學生的興趣和參與意識,更能發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。
在我國,曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應(yīng)當在課堂上解決問題,把所教的內(nèi)容都講透,不給學生在課后留下疑難,讓學生在課后提不出問題。實踐證明,這樣不但不會取得好的教學效果,而且還會阻礙學生思維能力的發(fā)展,使學生養(yǎng)成懶惰的習慣。因此,在物理教學中及時恰當?shù)亓粝乱恍⿻簳r的空白,促使學生產(chǎn)生一種急于填補空白的心理,不但能調(diào)動學生的求知欲望,激發(fā)學生主動探究的興趣,而且還能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學科,許多知識前后聯(lián)系比較大,教師的語言要生動,要考慮學生的學習情緒和知識基礎(chǔ),要使學生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時,要“心中時刻有學生”可以經(jīng)常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學生的積極思維活動,引導學生到正確的思想上去,教學中倡導啟發(fā)式,堅決反對注入式。把教學從傳統(tǒng)的教師講授、學生吸收——儲存——再現(xiàn)中解放出來,轉(zhuǎn)向教師啟發(fā),學生實驗探究——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
三、教師的語言要嚴密準確
教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學; 向?qū)W生傳授科學知識,教師的語言必須科學準確。這樣,不僅可以使學生獲得清晰正確的知識,而且使學生受到嚴格的物理語言訓練,形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應(yīng)說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關(guān)系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運用語言藝術(shù),使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學生對知識的理解、掌握和記憶 ,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學實踐不斷錘煉而提高。
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