探究性教學在物理教學中的應用論文

　　摘要：基于傳統(tǒng)高職物理教學過程缺乏對學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題，加上相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果，筆者探討探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢。分析得出探究性教學方式在高職物理教學中能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。在此基礎上筆者對對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，具體有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。

　　關鍵詞：探究性教學；高職；物理；教學原則

　　傳統(tǒng)的高職物理教學以教授法教學方式，這種教學方式學生處于被動的學習地位，加上教師缺乏引導學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，偏離新課改高職物理教學的要求。相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果。在此基礎上筆者對高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢進行分析，并對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用，改善當前高職物理教學過程中學生興趣不高，缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不良現(xiàn)狀。

　　一探究教學的概念

　　探究教學就是以探究為主的教學，實際上就是科學探究活動的一種模擬過程，是指在教學過程中，以學生為中心，以某一問題為研究對象，在教師的啟發(fā)誘導下，學生以獨立自主和合作討論的方式，自行尋求事物的規(guī)律和原理，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。以達到將外在知識轉化為內在經驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力的目的。在探究教學過程中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和保證。

　　二高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┠軌蛴行�提高學生的學習積極性

　　高職物理中很多內容都比較抽象和復雜，傳統(tǒng)的教授式教學方法，學生只能被動的接受教師教授的內容，學習興趣不高，積極性較低。與傳統(tǒng)的被動學習方式不同，探究教學模式中教師首先根據(jù)學生的身心特點和學習基礎情況提出學生感興趣的問題，然后學生自己進行問題的假設猜想，最后通過收集資料進行方案設計、方案驗證得出結論，整個探究過程都是由學生親自完成，學生的參與度較高。而且整個教學過程都是以學生興趣為出發(fā)點建立，學生具有較高的學習興趣，學習積極性較高。如在學習物態(tài)變化這部分內容時，僅僅通過理論知識的講解學生很難明白，學習積極性較低，而讓學生自己進行問題的探究，學生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態(tài)變化的特性，其比較感興趣，學習積極性也較高。

　�。ǘ�）能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性

　　傳統(tǒng)的高職物理教學過程，教師是教學的主導者，學生只能被動的進行學習，整個課堂從開始到結束，教師和學生，學生和學生之間的互動較少[1]。這種教學模式難以有效體現(xiàn)學生教學中的主體地位，與新課改對教學的要求相悖離。而探究式教學整個教學過程中學生是教學的主導，教師在教學過程中扮演作為教學組織者和引導者的角色，而且教學期間學生之間，學生和教師之間能夠有效的進行互動，能夠很好的體現(xiàn)學生的教學主體地位。

　�。ㄈ�）有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高

　　傳統(tǒng)的高職物理教學過程，教師比較偏重一些科研成果和科研結論的理論教學，學生對相應的實驗問題的發(fā)現(xiàn)和提出、資料的收集、實驗設計、實驗過程和結論的得出等都一無所知，這對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而探究式教學方式，學生可以自己對自己喜歡的問題進行問題假設、資料的收集、實驗設計、實驗過程，最后得出結論，因此這種教學方式可以有效促進學生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系這部分內容時，學生自己進行方案設計，有些學生選擇靜止的課桌進行受力分析研究，有些同學選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對象，探究方案并不固定，學生可以自己創(chuàng)新一些可行的方案，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。

　　（四）有利于高職物理教學質量的提高

　　傳統(tǒng)的高職物理教學模式，學生的學習興趣不高，學生對于一些理論知識只是簡單的進行記憶，缺乏有效理解，致使整體的學習質量較低。而探究式教學方式中，學生通過探究活動，通過對一些理論知識的查閱和討論，對相應的知識點理解更加透徹，而且相應的結論都是由學生探究獲得，學生對相應的知識內容有深入的理解，因此這種教學方式能夠有效的提高學生對相應知識的理解，提高教學質量和教學水平[3]。如在學習電流這部分內容時，由于電流比較抽象，在傳統(tǒng)教學方法中，學生對一些概念和原理只能強行記憶，而通過探究教學方法進行探究，學生自己模擬電流發(fā)現(xiàn)的過程和電流的相關特性變化，學生對電流這部分知識理解更加深入，教學質量也更高。

　　三高職物理探究性教學應堅持的原則

　　高職物理探究性教學雖然能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學應堅持的原則進行分析。

　�。ㄒ唬┲黧w性原則

　　該原則強調學生是探究教學過程中的主體，高職的學生已經掌握一定程度的物理理論知識和實踐技能，其有能力自己組織和實施探究過程。因此教學過程中教師一定掌握好自己在教學中的位置，不要對學生的探究過程進行過多的干預。但這并不代表教師完全游離于學生之外，教師必須對學生進行有效的組織和引導，保證整個探究過程順利有效的進行[5]。如在提出問題階段，教師要保證提出的問題貼合教學內容，契合學生的身心特點和學習基礎。

　�。ǘ�）探索性原則

　　這個原則是指探究教學過程中相應的物理現(xiàn)象和結論都是讓學生通過自己的觀察和分析進行發(fā)現(xiàn)和總結。整個教學過程都是讓學生自己進行探索，教師可以進行適當?shù)囊龑В�但是不能直接將相應的結論或結果告之學生，致使探究教學起不到應有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個問題時？如果教師直接將實驗結果告訴學生，整個探究過程就變成了一個驗證性試驗過程，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）開放性原則

　　該原則是指，探究過程中的實驗設計方案并不是固定的，學生在合理的范圍內可以選擇任何能對問題進行研究的方案設計，其中方案的原理、方法和數(shù)據(jù)收集等都可以不同。把握這個原則，可以讓學生主導教學過程，充分體現(xiàn)在教學中的主體地位，另外讓學生自己發(fā)揮想象進行方案的選擇和設計，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。如在探究怎樣測定電源的電動勢和電阻這個問題時，學生的方案可以時使用滑動變阻器、電壓表和電流表組合進行測定，也可以選擇電壓表和電阻箱組合進行測定，也可以選擇滑動變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進行測定，總之探究過程中要讓學生以開放性原則進行方案的選擇和設計，教師不要過多的進行干預。

　　（四）適應性原則

　　這個原則是指，整個探究過程一定要以學生自己的身心特點和理論基礎為出發(fā)點，因此教師設置問題時要把握好問題的難度和內容，既要讓學生感興趣，又不至于太難，避免影響學生探索的積極性和信心。教師在組織探究過程中一定要循序漸進，由易到難，讓學生的學習水平逐漸的增長，避免“拔苗助長”起到相反的作用。

　�。ㄎ澹┣榫承栽瓌t探究過程

　　要想讓學生感興趣，愿意自主的進行研究，教師必須將學生引導到其比較感興趣的情景當中，即堅持情境性原則。因此教師要設置學生感興趣并契合學生身心特點和理論基礎的教學情景，引導學生參與探究教學過程。

　　四結語

　　通過上文的論述，探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢有能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程。堅持的具體原則有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等。期望通過上文的論述可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。

　　參考文獻

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　　[4]程卓.高中物理解題基本思路之我見[J].中學生數(shù)理化(學習研究),2018(02)58-60.

　　[5]黃昱詔.高中數(shù)學在高中物理中的應用[J].文理導航(中旬),2018(02):110-114.

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