- 相關推薦
初中物理教學中探究式教學的應用論文
隨著時代的進步、科技的發(fā)展，今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)人才的能力與思想。為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經(jīng)過幾年的實踐，我更感到探究式教學在物理教學中有以下作用：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究
物理是一門實驗學科，通過創(chuàng)設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創(chuàng)設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，激活思維，強化記憶。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。
實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣。實驗產(chǎn)生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發(fā)學生的注意，喚起學生的思考。如學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球?qū)嶒�。這些實驗現(xiàn)象使學生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態(tài)。
實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有認知結構緊密相聯(lián)并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律才能轉化為知識和能力，只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華。如：“浮力”教學，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關等等。
為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問：這說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。事實證明，問題設置得好就可以帶領學生從已知知識的情境進入更新知識的情境，學生隨著設置得恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悅。
二、聯(lián)系生活，探究習題
初中學生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。課堂要依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順應學生的認知規(guī)律。如在初二物理引言的教學中，我創(chuàng)設了如下情境：通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，大家將從這里走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘；接著再引入2008北京奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識：射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關；又引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等說明物理知識在實際生活中的應用。這樣調(diào)動了學生學習物理知識的積極性，并鼓勵學生把學到的物理知識應用到實際生活中，學生對實際生活中探究式習題的興趣越來越高。
三、學以致用，整合學科
拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。如在講完光的折射以后，要求學生用自己的語言將這幾章的知識以一篇作文的形式將它描述出來。一位學生寫道：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象……”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學生的邏輯能力，更提高了學生的分析能力，增強了觀察身邊現(xiàn)象的意識，提高了自主探究的意識，從而使探究式教學得到了升華。
總之，作為教育工作者，當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結合起來。新課程改革的關鍵是充分調(diào)動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為處于主導地位的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，這樣才能收到事半功倍的效果。
【初中物理教學中探究式教學的應用論文】相關文章：
初中物理教學中探究式教學的運用論文05-02
初中物理教學中引導學生主動探究論文05-02
數(shù)學教學中的探究式學習論文05-02
留白式教學法在初中物理教學的應用論文05-02
高中物理探究式教學的思考論文05-02
探究式教學法在語文教學中的應用05-01
物理教學中的探究自主學習教育論文05-02
物理教學中多媒體的應用論文11-03