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試論高中英語(yǔ)整體性教學(xué)原則
收稿日期：1996—11—21
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在英語(yǔ)教學(xué)中檢測(cè)“閱讀理解能力”是指檢測(cè)學(xué)生從閱讀中獲取信息的能力以及對(duì)文意理解的速度和準(zhǔn)確 性。如何在高中課文教學(xué)中培養(yǎng)這種閱讀能力，一直是高中教師研究探索的問(wèn)題。我們現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大 綱針對(duì)課文教學(xué)有明確規(guī)定：“課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)教�！谡w教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分段教學(xué)也 是必要的。其目的在于掌握各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握整篇課文�！睆V大教師遵照這一要求， 對(duì)整體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了大量實(shí)踐，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題。如有的教師往往在整體教學(xué)后，把分 段教學(xué)變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)幾乎占用了整個(gè)課文教學(xué)的大部分時(shí)間， 而沒(méi)有把整體教學(xué)的原則貫徹到分段教學(xué)中去。本文著重從培養(yǎng)提高閱讀理解能力的角度，就高中課文教學(xué)的 整體與分段教法略陳管見(jiàn)。
一、實(shí)施課文整體與分段教學(xué)的過(guò)程
課文教學(xué)主要應(yīng)把握這樣一條主線，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學(xué)生一開(kāi) 始接觸課文內(nèi)容就步步深化地去思考問(wèn)題，直到對(duì)課文全面理解。主要應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來(lái)教，首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文整體內(nèi)容上。在學(xué)完 單詞后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)（泛讀）課文，同時(shí)配合有關(guān)課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一 種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)。學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可 跳過(guò)去或根據(jù)語(yǔ)境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語(yǔ)境悟意的能力 ），只要把握住課文的要點(diǎn)即可。在閱讀過(guò)程中，還要求學(xué)生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語(yǔ)言操 練時(shí)有針對(duì)性。
第二階段：分段教學(xué)。第一階段的整體閱讀課文只是要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對(duì)課文形 成一個(gè)整體概念，但還沒(méi)有對(duì)課文達(dá)到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行分段教學(xué)，對(duì)其 中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、探索。不過(guò)分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則。在分段講授課文時(shí)可分兩條線進(jìn)行：1.Th e main thread of the text（課文內(nèi)容的主線）．2.Useful language（語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)）．目的是為了從整體上 理解課文，保持課文信息的完整性。本文以第一條線為主，以My Teacher一文（高三課本第十課）前兩個(gè)自然 段為例加以論述。
先提出有關(guān)前兩段的問(wèn)題，由教師簡(jiǎn)述內(nèi)容，根據(jù)所述內(nèi)容回答問(wèn)題（問(wèn)題略）。在師生間相互進(jìn)行的語(yǔ) 言交流中，板書(shū)如下內(nèi)容：
The student (I←Helen Keller):
Like an idiot:deaf,blind,unable to speak
The teacher(Anne Sullivan):
a woman with patience and imagination.
a born teacher.
然后再提出較深的問(wèn)題，讓學(xué)
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