如何設計英語課堂三層次的練習活動

１９９２年國家教委頒布了《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，１９９３年秋實施新教材。 隨后，我國中學英語課程發(fā)生了三個明顯的轉變：第一，大綱的理論基礎不同。舊大綱是以語法大綱為指南， 側重語言結構和語言能力的掌握，新大綱則以功能意念大綱為依據(jù)，強調語言形式、語言意義和語言功能的結 合，主張培養(yǎng)“為交際”運用語言的能力。第二，教科書編排體系不同。舊課本以直線式組織語言材料，從易 到難，前后知識較少重復；新課本以循環(huán)式為特征，使語言知識多次重復。第三，教法不同。舊課程的施教以 聽說法和語法翻譯法為主，強調語法學習和句型操練，機械性強；新課程主張交際法，重視培養(yǎng)學生流暢和得 體地運用語言的能力。（《中學英語教師手冊》，吳棠主編）顯然，在這新舊英語教學模式轉軌之時，廣大中 學英語教師面臨著如何轉變觀念和更新方法，以適應新形勢的要求。本文側重用新舊模式的比較來探討目前提 高英語課堂教學質量的途徑。

    一、新舊英語課程大綱比較

    根據(jù)英語應用語言學有關課程設計（curriculum design, syllabus design）的理論，英語課程大綱一般 劃分為三類：結構大綱、情景大綱和意念大綱／功能大綱。不同的大綱體系受不同的語言學理論的影響，如結 構大綱和情景大綱受結構主義語言學的影響。前者以語言形式和語法結構為出發(fā)點來組織語言材料，忽略語言 內容和交際需要；后者則把情景和結構糅臺在一起，組成情景化的結構（situationalized structure），如著 名的英語教材《新概念英語》。而意念大綱是７０年代初由歐洲委員會的語言學家們?yōu)榧訌姎W洲語言教學和適 應社會形勢需求制訂的，其代表作是英國語言學家Wilkins的《意念大綱》。《意念大綱》是以培養(yǎng)學生的交際 能力為出發(fā)點，以學習者的需求和語言功能意念項目為首要因素，同時也考慮語法和情景的因素，但它把語法 和情景因素作為次要因素。三個大綱的區(qū)別請見表一：

    表一 三種大綱的比較

    結構大綱 情景大綱 意念大綱/功能大綱 內容 語法項目、詞匯 結構和情景 功能意念項目、語法詞匯表 編排 直線式 直線式 循環(huán)式 方法 聽說法、語法翻譯法 視聽法、情景法 交際法、綜合法 目的 增加語言知識和培養(yǎng)語言能力 培養(yǎng)語言能力 培養(yǎng)交際能力

    從上表可見，課程大綱對教材的內容、編排、教學方法和培養(yǎng)目的都有深刻的影響。舊教材每冊書的目錄 里都列出每課的主要句型、語法項目、主要詞匯和課文練習等。教師和學生受這種編排體系的導向，把重心都 放在語法和詞匯方面，以便在此基礎上形成較強的語言能力。新教材與舊教材顯著不同的是教師用書里列出了 每單元的話題（topic）、功能項目(functional items)和語言點（language point），使教師非常清楚地知道 每單元所教的知識在實際生活中如何運用。正如教師用書“前言”中所指出的，新教材強調“教會學生如何使 用英語，而不僅是懂點英語知識”。并強調“在用中學，積極地運用語言，而不是單純地學習語言”。為此， 新教材“設法通過有實際意義的，饒有趣味的，與學生的學習和生活有密切聯(lián)系的活動進行教學”。

    從對比可見、新教材在指導思想、內容和方法上與舊教材有極大

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