- 相關推薦
聽力策略與聽力訓練
隨著聽力訓練成為中學乃至小學的英語教學內容，怎樣訓練學生的聽力便成了值得討論的問題。在母語教 學中從來沒有聽力課程的設置，因為學習母語是先學會說話，再學習認字和寫字的。此外，學習母語有足夠的 語言環(huán)境來了解和熟悉自己的語言，而學習英語一般是從書面語開始，然后再接觸口語。盡管目前的學習條件 有了很大的改善，但對大多數(shù)學生來說，接觸英語口語的機會還很有限。因此，我們需要開設聽力課或安排聽 力練習，增加學生接觸活的語言的機會，指導和幫助他們熟悉英語口語的形式，學會“聽”英語，達到用英語 交際的目的。而能否恰當?shù)剡\用聽力策略來指導課堂教學，則是關系到聽力訓練成敗的重要問題。
一、聽力策略的提出
國外的資料表明，聽力教學的研究與實踐大致經歷了以下幾個階段：
1.在六十年代，學生聽力不好的原因被歸結為對語音系統(tǒng)了解不夠。教學的重點放在對不同元音組合的音 節(jié)的分辨、語調的高低、重音的變化等語音信號的訓練上。
2.到八十年代，教學的重點轉移到對學生進行常規(guī)的聽力理解的訓練上。這里強調的已不是語音的辨音問 題，而是對大段口頭語言的整體理解問題。
3.近十幾年來，對聽力過程的本質有了進一步的認識：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。一 個全新的幫助學生提高聽力理解能力的方法正在出現(xiàn)，即聽力訓練的安排力求更貼近實際生活，更符合能力自 然發(fā)展的過程。
4.同時出現(xiàn)的另一種方法是強調學生在聽力課上的小組活動，提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動。
可以看出，教學的中心日益傾向于激發(fā)學生的主動性，提示學生意識到自己在母語里所具備的能力。這種 教學中心的確立不僅有利于幫助學生建立自信心，而且也能引發(fā)教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動 更接近于現(xiàn)實生活？如何使學生能夠利用自己在母語里已有的聽的能力？
人們已經發(fā)現(xiàn)，一個人在現(xiàn)代社會中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項重要的交 際技能。這里所說的“聽”指的是“傾聽”的技能，即為了獲取信息，為了解決問題，為了與他人分享某種情 感，為了勸說或被勸說，人們要去“傾聽”。
實際生活中，為了提高“傾聽”的效果，人們往往根據(jù)不同的聽的目標采取不同的聽力策略。因此，研究 這些聽力策略，對改進聽力課堂教學活動和訓練效果會有重要的啟示。
二、聽力策略的主要內容及其在課堂上的實際操作
在聽力訓練中經常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽（Global listening ），
為了解某些具體信息的聽 （Selective listening ）和為學習所聽內容而進行的精聽 （Intens ive listening）。 針對不同的教材和不同的教學目的，可以采用不同的策略；根據(jù)學生的不同水平，也應選 用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立自信 心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。
Global Listening
Global listening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關鍵在于練習題的設計。有關 Global listening的練習題的設計應遵循以下原則：
1.引導學生做好聽前的預測活動；
&n
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
【聽力策略與聽力訓練】相關文章：
聽力理解及聽力策略訓練04-28
英語聽力理解策略訓練探微05-02
大學英語聽力障礙及訓練策略05-02
英語聽力訓練：聽力訓練的幾個具體問題05-04
英語聽力訓練：聽力訓練的四個階段05-04
高考英語聽力訓練要講究策略04-30
聽力聽寫訓練大法05-04
聽力測試的技巧及教學策略04-28
英語聽力策略技巧點撥05-02