關(guān)于英語測試的若干反思

考察我國的英語教學(xué)隊伍和現(xiàn)狀便會發(fā)現(xiàn)：樂于測試之道者大有人在，但精于此道者為數(shù)不多。本文擬從我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的視角，就現(xiàn)行英語測試的目的、內(nèi)容及手段等方面存在的問題進(jìn)行一些探討。

一、英語測試的目的與意義

我國的課堂英語教學(xué)主要可分成三大塊：中、小學(xué)英語；大學(xué)（文、理科）英語；大學(xué)專業(yè)英語。前者普及面較廣，要求較低；后者人數(shù)較少，但要求較高。這三種課堂教學(xué)的普及范圍和教學(xué)要求大體上是成反比的。雖然不同的課堂對英語教學(xué)有著不同的要求，但其測試的主要目的是一致的。即：鞏固知識，提高技能，反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)�？偠�言之，為教學(xué)服務(wù)。站在這個出發(fā)點上，我們就不難確定：課堂教學(xué)中的英語測試應(yīng)屬成績測試（ＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＴｅｓｔ）。這種測試不應(yīng)雷同于一般的水平測試（ＰｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙＴｅｓｔ），因為它有著鮮明的針對性。比如：特定的學(xué)生、教材、教學(xué)時間和教學(xué)要求等。脫離了這些因素，課堂英語測試的意義就不大了。

在學(xué)校，英語測試應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)，這就要求每位教師要客觀地看待和科學(xué)地分析測試結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)并解決測試中暴露出的教與學(xué)雙方面的問題。奇怪的是，有不少教師只顧考學(xué)生而忘了查自己。他們忙于組織測試卻懶于批閱，有時居然請弟子代勞。也許這是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的緣故所至。既然如此，又何必“作繭自縛”呢？筆者認(rèn)為：測試僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，不該成為指揮棒。

測試應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，精心組織，合理安排，切忌以考代教，以考壓教�？荚嚦煽兊膬�(yōu)劣無疑對學(xué)生的心理和以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同程度的影響。作為教師，應(yīng)該看到這種影響的雙重性。對于某些學(xué)生，優(yōu)良的成績可以大大增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，從而激發(fā)起更強(qiáng)的求知欲。然而對于另一些學(xué)生，接二連三的失敗，則可能令其心灰意冷，乃至在由此而招來的（來自父母、老師或同學(xué)）種種壓力下，進(jìn)行投機(jī)取巧、鋌而走險——作弊。

測試成績是反映教學(xué)效果的一項重要指標(biāo)，但不是全部。對一位教師或一所學(xué)校的教學(xué)評估應(yīng)該是綜合各方面的評估指標(biāo)而形成的。我們必須立體地看待“成績”。在許多教學(xué)評估體系尚未健全的學(xué)校，測試成績往往成為評估教學(xué)和評先進(jìn)的唯一依據(jù)。那種簡單地以“成績”論英雄的評估手段往往誘發(fā)并助長著另一種不良的傾向：為片面追求“成績”而熱衷于“數(shù)字”游戲的大有其人。為了“冒尖”和“及格率”，有的開小灶，有的搞補(bǔ)習(xí)；更有甚者，考前漏題，評卷漏改。這種競爭有背于教育的初衷，有礙于教改的健康發(fā)展

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