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試析私立中學英語課堂環(huán)境調(diào)查研究論文
論文摘要：本文運用《中學英語課堂環(huán)境調(diào)查問卷》對石家莊地區(qū)私立中學的英語課堂環(huán)境進行調(diào)查，旨在了解課堂環(huán)境感知在不同性別，以及不同英語水平的學生之間存在的差異。本文研究結(jié)果表明，男生女生對同一課堂環(huán)境的感知存在差異，但差異不明顯；英語水平較高的學生對課堂環(huán)境的感知高于水平較低者；英語成績與環(huán)境感知存在一定的相關性。
論文關鍵詞：私立中學；英語；課堂環(huán)境
一、引言
課堂教學環(huán)境是一個由多種要素構(gòu)成的復雜的整體系統(tǒng)，它對學生的學習和成長過程有重要作用。但是過去的課堂研究主要集中在對具體的教學法的探索，很少有研究者意識到課堂環(huán)境在幫助學生獲取學習目標方面起著重要作用。近些年私立中學的興起為中學教育模式注入了新的血液，但并不是中學教育的主流，社會關注度不夠高，私立中學的課堂教學環(huán)境更是容易被忽略的環(huán)節(jié)；而且私立中學還處于發(fā)展之中，需要進一步完善�；诖�，本人對私立中學的英語課堂環(huán)境現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，以期為私立中學的英語教學提供有益的應對策略和指導。
課堂環(huán)境（classroomenvironment）又叫班級環(huán)境、課堂氣氛，班級氣氛，是“學生，有時包括教師，對環(huán)境的共同感知”（Fraser1986:1）。課堂環(huán)境一般包括物理環(huán)境和人文環(huán)境。本文中的課堂環(huán)境指的是人文環(huán)境，是學習者的社會心理環(huán)境。
課堂環(huán)境的理論依據(jù)為勒溫的場理論和莫瑞的需要-壓力理論。勒溫認為人的行為是由人與環(huán)境的相互作用決定的，即B=f（P,E）,其中B代表行為，P代表人,E代表環(huán)境。莫瑞的需要-壓力理論也強調(diào)行為是個體與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。莫瑞把個體因素（P）稱為需要，把環(huán)境因素（E）稱為壓力。需要是指為個體行為提供方向和動力的組織傾向，壓力是支持或阻礙個體表達或滿足需要的外部環(huán)境。
在此基礎上，多位研究者對課堂環(huán)境進行深入研究，開發(fā)了多種評估量表，廣泛應用于世界各國各層次課堂環(huán)境的研究中。1986年Moos和Trickett開發(fā)的《課堂環(huán)境量表》（CES），1987年Fraser開發(fā)的《個性化課堂環(huán)境問卷》（ICEQ），1986年Fraser和Treagust開發(fā)了《大學課堂環(huán)境問卷》（CUCEI），1996年Fraser、Fisher和McRobbie開發(fā)的《課堂發(fā)生什么事》（WIHIC），大量研究問卷的開發(fā)促進了該研究的發(fā)展。
二、研究設計
本文主要探討私立中學學生對英語課堂環(huán)境的感知在性別上存在的差異及感知與成績之間的相關性，具體問題包括：（1）同一所學校的學生對英語課堂環(huán)境的感知是否存在性別上的差異？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？（2）學生對英語課堂環(huán)境的感知與學業(yè)成績是否相關？
《中學英語課堂環(huán)境調(diào)查問卷》包括21個項目，分為7個因子，包括同學間的親和關系、教師支持、課堂參與、同學合作、任務取向、平等性、教師創(chuàng)新，問卷采用李克特五級形式。問卷只針對學生設計，學生的評估依據(jù)個人在英語課堂上的感受和經(jīng)歷。在問卷調(diào)查的基礎上進行訪談和課堂觀察，以便對問卷結(jié)果更好地進行解釋。
三、結(jié)果與討論
隨機選取石家莊一所私立中學——石家莊少林學校，以其中的一個自然班68人為樣本，進行研究。樣本中男生人數(shù)占51.4%，女生人數(shù)占48.6%。將問卷在英語課結(jié)束前發(fā)下去，同時收集調(diào)查班級學生上學期期末英語考試成績。結(jié)合考試成績，根據(jù)學生填寫的問卷做相應分析，并選取部分師生訪談。
�。ㄒ唬┱n堂環(huán)境感知的性別差異
將男女生分組，分別對七個因子進行比對。樣本顯示，在“同學親和關系”、“教師支持”“平等性”三個因子上，兩組沒有明顯差異。而在“同學合作”、“任務取向”、“課堂參與”等因子的性別差異比較顯著。課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，女生更善于合作學習，而男生則傾向于以競爭性的方式進行英語學習。在小組討論、角色扮演等集體活動中，女生得到的機會較男生多，對課堂參與更加積極。在“任務取向”這一因子上的性別差異主要是由于女生對英語的興趣濃于男生，學習的動力與積極性都比男生強。女生比較愛面子，因而更加刻苦，在課上能夠集中注意力，這也是產(chǎn)生差異的原因之一。
�。ǘ┱n堂環(huán)境與學生成績之間的關系
因研究需要，收集樣本學生上學期期末考試的英語成績。在做外語教學研究統(tǒng)計時，一般以高分的25%處和低分的25%處為界確定高分組和低分組。樣本中英語最高成績?yōu)?10分，最低成績?yōu)?0分。從樣本中取出高分組和低分組，81分以上為高分組，49分以下為低分組。 樣本顯示，高分組的學生在七個因子上的感知水平均高于低分組學生，說明高分組學生對同一英語課堂環(huán)境持更加積極的態(tài)度。
兩組在“教師支持”這一因子上存在顯著差異，高分組的學生認為老師給予了足夠的支持。該因子中提到的“我有疑問時英語老師停下進度幫助我”、“英語老師對我的問題耐心解答”、“英語課上老師對我關注”，這些均涉及到師生的交流與合作，英語成績較好的學生平時得到老師的關注比較多，對英語的興趣比較濃厚，更容易感受到老師的支持。而英語成績較差的學生在課堂上容易被忽視，因而教師支持的感知度不高。
在“課堂參與”這一因子上兩組學生同樣存在較明顯差異。高分組的學生課堂參與程度明顯高于低分組學生。訪談得知，高分組學生對英語更有興趣，自信心也較足，在課堂上相對活躍；而低分組學生因為自卑好面子等原因，課堂參與程度較低。有學生說“我很少向老師提問，我怕問的問題太簡單，大家都會，就我不會，太沒面子”，英語老師也表示，“在叫學生回答問題時，成績較差的同學半天回答不上來，大家都等一個同學，很浪費時間；有時就直接叫成績好一點的同學回答�！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)分析和對學生進行訪談，了解到英語水平較差的學生希望得到更多的教師支持，希望教師能為他們創(chuàng)造一個積極、輕松、同學相互支持合作的學習環(huán)境。
四、對教學的意義
�。ㄒ唬┳寣W生積極參與到課堂教學活動中
學生的課堂參與程度與其英語成績直接相關；當學生積極參與課堂活動時更容易融入這種教學氣氛，提高學英語的興趣，進而提高成績。在課堂活動中學生更關注自己的表現(xiàn)，教師在活動中要把握好個人活動和集體活動的時間分配，既要讓有表現(xiàn)欲的學生得到滿足，也要讓一些較差學生得到鍛煉。私立中學比較重視學生成績和升學率，課堂活動的時間相對較少，教師應該注意在有限的活動時間內(nèi)照顧到大多數(shù)同學。
（二）提高教師對學生的個人關注程度
老師認為他們的教學是面向全體學生的，在教學過程中采取“一刀切”的辦法；但是每個學生的實際情況各有不同，教師應該對學生的個體性有所認識，并盡可能在課堂上給予學生個體支持和幫助，當學生得到來自老師的幫助之后就會意識到老師對其的關注，從而更有動力學習。私立中學一般都是寄宿制學校，學生和教師朝夕相處，當學生感知到老師對自己的關注之后學習生活都會比較積極，有利于學生的成長。
�。ㄈ┰诮虒W活動中要考慮到性別因素
該研究顯示，男生女生對課堂環(huán)境的感知不盡相同，例如女生比男生對英語興趣更濃厚，在課堂上更善于和他人進行合作；男生則喜歡比較有挑戰(zhàn)性的任務，喜歡競爭性的學習方式。教師可以根據(jù)學生的不同特點設計不同的課堂活動，從而最大限度調(diào)動學生學習英語的積極性。例如，為女生設計一些小組活動，進行個人發(fā)言時則有意識叫男生回答，以滿足不同需求。
五、結(jié)語
綜上所述，該論文探討了私立中學中英語課堂環(huán)境。研究顯示女生對英語興趣更濃厚，在課堂上更擅長與他人進行合作溝通；英語成績較好的學生與較差學生對同一課堂的感知明顯不同，成績較差學生對教師支持需求較大，課堂參與程度有待提高。英語教師需要在教學過程中關注這一點。
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