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淺析提高高職高專英語應用能力的策略論文
論文關鍵詞：高職英語 應用能力 提高策略
論文摘要：面對新世紀，為了適應社會經濟發(fā)展的需要，高職高專英語課程教學體系必須以培養(yǎng)和提高學生的實際應用能力為主要目標。文章根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標需求和學生英語基礎水平實際，論述了改進高職高專英語教學、提高英語應用能力的具體策略。
一、高職高專英語教學的現(xiàn)狀及存在問題
我國高職高專院校多數(shù)是由中專轉變而來，其英語教學起步較晚，尚處于摸索探討階段，所以無論是教學條件還是學生現(xiàn)狀方面都存在許多問題。
首先，在教學方面體現(xiàn)如下：
1.主導思想不明確,教學計劃缺乏針對性。職業(yè)技術教育與普通高等教育的一個顯著差別,就是培養(yǎng)目標不同,前者以培養(yǎng)技術應用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前,各類職業(yè)技術學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經逐步形成特色,其專業(yè)課程的設置安排逐步趨于規(guī)范。但是,英語教學要達到什么水平,課程怎么安排,實踐中有的照搬大學本科計劃,有的沿用中專教學計劃,缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性,理論研究與探討也相對滯后,遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要,成為制約和影響教學質量乃至學生培養(yǎng)質量的重要因素。
2.教學硬件（英語教學基礎設施）和軟件（英語教師隊伍）建設存在不足。目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學的基礎設施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態(tài)，導致教學基礎設施無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質量和教學水平。隨著辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，師資隊伍表現(xiàn)無法完成現(xiàn)有的英語教學任務，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應高職英語教學。
3.教材無特色。目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)院校學生使用的英語教材。由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合高職學生使用的英語教材，而且目前使用的教材大多注重的是基礎知識的培養(yǎng)，卻忽視了學生交流能力和本專業(yè)的英語需求和技能訓練。
4．教學方法有待改善。多數(shù)高職高專教師的教學模式依然是“以教材為中心”，“以語法知識為中心”，“以教師為中心”，教學方法基本是語法翻譯法，而對交際教學法等比較先進的教學方法則知之甚少。這樣的教學模式從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會，妨礙了學生語言應用能力的形成和發(fā)展，嚴重地影響了學生學習英語的興趣。
其次，教學對象（學生）方面
1．學生入學時英語基礎水平較差。高職高專生源一般是本科院校招錄后所剩的學生，他們的學習成績相對落后，而英語更是這些高職高專學生的弱項，且水平參差不齊，差異明顯，如我校2010年進校的新生中，學生高考的英語成績平均僅54.6分，最高分112分，而最低分僅30分。這給我們的英語教學必然造成了一定的困難。
2．學生入學后缺乏學習的主動性。高職院校學生學習英語的積極性普遍不高。另外，因為英語是基礎課，與專業(yè)課程相比，學校給予的重視度也不夠。這就造成了實際學習中學生非常容易出現(xiàn)的：“三弱”現(xiàn)象：學心弱。約有80％的新生學習欲望不強，學習動力不足；學力弱。近40％左右的學生學習能力較差，“紅燈”高掛；學律弱。自學意識差，缺乏自律性，迷戀網(wǎng)絡。
二、以提高英語應用能力為目標，改進英語教學
1.教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)英語教學模式過于呆板，單一，難以適應教學發(fā)展和學生需求。因此，高職英語教學必須將現(xiàn)在的老師講、學生聽的被動模式，轉變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動式的互動教學模式，將高職英語教學重心轉向esp教學模式。
專門用途英語（englishforspecificpurpose，簡稱esp）強調從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結合的方式。其具體特征是：需求上滿足特定的學習者；內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用上，與普通英語形成對照。專門用途英語作為一個完整的將英語語言知識與專業(yè)知識融合起來的教學體系，充分體現(xiàn)了語言工具的目的，本質上符合高職教育的培養(yǎng)目標和客觀實際。esp將語言分析與學習者需求分析結合起來，學生用什么就學什么，學以致用，學用結合，這也正是職業(yè)技術教育的特點和職業(yè)技術教育的生命力所在。
2．教學方法的創(chuàng)新。對學生實行分級教學，因材施教。學生入學時英語基礎和水平參差不齊，入學時可以進行統(tǒng)一測試，實行分級教學，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設置，增強實用性。語言水平低于入學要求的學生可以編為預備班，講授低起點教材，使學生“學一點，會一點”，學有所獲，畢業(yè)時達到高等學校英語應用能力考試b級的教學要求；對于大多數(shù)學生可以編為中級班，進行實用英語教學，加強語言基礎知識和基本技能的訓練，提高其英語應用能力；對于小部分入學水平較高的學生可以編為高級班，除正常的實用英語教學之外，還講授實用英語聽力教程和實用英語交際口語，加強英語聽說能力的培養(yǎng)。
3.教材的創(chuàng)新。加強實用教學研究，在英語教學中遵循實用為主、夠用為度的原則。高職高專的教材應當力求實現(xiàn)語言生動，材料廣泛，富于科學性、知識性和實用性，重點突出實用性。英語教學應該全面貫徹和落實高職高專教育英語課程教學的基本要求，以語言技能訓練為重點，語言應用能力培養(yǎng)為目標，全面培養(yǎng)學生的英語讀、譯、聽、說、寫的能力，教材的編排上要強調反復操練，以達到實際應用語言的目的，培養(yǎng)語言實踐能力。
總之，為了適應市場經濟和社會發(fā)展對21世紀人才的要求，英語教學過程中，教師要以提高學生的應用能力為主，注重語言學習規(guī)律，改進教學方法，加強英語聽說教學，力求為社會培養(yǎng)出真正的應用型人才。
參考文獻：
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