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談英語學案使用論文
《新課程標準》告訴我們：關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對學習至關(guān)重要。一體化教學案正是發(fā)揚教學民主，將教師集體備課的成果延伸、擴展到學生群體，讓學生借助于它“做事”的有益嘗試和實踐。在教與學方式轉(zhuǎn)變的課程理念指導下，學案的使用已經(jīng)成為教學活動中一種常規(guī)的教學手段。學案可以讓學生提前對將要學習的內(nèi)容進行有指導意義的預(yù)習、學習、探索，從而提高學生學習的自主能力和學習興趣。以下從幾個方面淺談如何在平時的教學中使用學案。
學案的使用一般是提前一天把學案發(fā)給學生，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料或與同學探討等形式找出本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和重難點，并把學案中的學習目標和預(yù)習檢測部分完成，把自己的疑問做好標記，以便上課時重點解決。第二天教師把學生預(yù)習過的學案收起來或當堂查閱，深入了解學生預(yù)習的程度以及存在的問題，以便把握授課的方向和重點，這樣有利于培養(yǎng)學生的自學習慣和探究精神。
課堂上的小組互助，研究學案是使用學案中對于學生來說最有成就感的一個部分。本環(huán)節(jié)主要是由學生展示小組學習學案成果和解決學生在預(yù)習過程中的疑問。課堂上，一方面反饋學生預(yù)習情況，督促學生做好預(yù)習工作；另一方面對新課中的主要問題，進行更有針對性的解決。有一些問題可以讓學習小組內(nèi)部交換看法，相互學習；然后小組間再進行交流，使知識點、重難點進一步集中。在這一環(huán)節(jié)中，教師如果創(chuàng)設(shè)了民主、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發(fā)言、同組探討、跨組討論等多種方式，那么學生討論時就會大膽質(zhì)疑、各抒己見。教師要迅速、準確地捕捉具有普遍性的疑點和難點，及時記錄，并適時地予以啟發(fā)，鼓勵學生進行發(fā)散式思維。經(jīng)小組交流后，問題基本都能解決，但對于難度較大的、學生理解不夠透徹或根本不理解的疑難問題，在學生求知欲強盛的心理狀態(tài)下，最好由老師抓住要害，精講疑難，并以問題為案例，由問題上升到一般規(guī)律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，提高學生的分析能力和綜合能力。
鞏固學案即是幫助學生解決疑難問題、理清知識點后，通過精選的練習，通過分層次的方式，讓學生檢驗自己對所學知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同層次的學生都能體驗到成功，教師除了再次展示解題思路，引導學生突破問題外，再補充練習題，引導學生反復(fù)進行鞏固性訓練。只有這樣，學生對所學知識才能進行內(nèi)化整理，把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)中，進而達到知識的鞏固與遷移，形成個體的創(chuàng)新性能力。
最后是學生的反思總結(jié)，教師改進教案。每節(jié)課后留出總結(jié)的時間，讓學生：想一想，本課學習了哪些內(nèi)容？通過本節(jié)課學習你得到哪些啟示，還有哪些疑問？學生反思學習過程，進行總結(jié)歸納，然后將啟示、疑問寫在學案上，或當堂與同學交流，或課后請教老師，教師要根據(jù)具體情況對其進行有針對性的輔導。
教材—學案—作業(yè)有機結(jié)合的模式，優(yōu)化了英語作業(yè)布置方式和方法，提高了學生做作業(yè)的興趣。改變觀念，以新課標教與學方式轉(zhuǎn)變的新理念來指導我們的作業(yè)布置，真正體現(xiàn)以人為本，以學生為主體的教育原則，嚴格控制學生作業(yè)總量；還要形式多樣，層次分明，以提高學生做作業(yè)的興趣。
通過做多樣化的作業(yè)，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，通過聯(lián)想、推理、綜合、分析形成科學的觀點。做作業(yè)的過程就是學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)過程。要充分展現(xiàn)學生的思維過程，形成學生主動學習和探究的習慣。因此，學生主動地探究，重視學習的過程，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘了學生創(chuàng)新潛能，提高了同學間交往的能力，培養(yǎng)了團隊精神，發(fā)展了思維的創(chuàng)造力。
學案的使用，使學生積極參與了學習活動，進而由興趣向探索的方向良性發(fā)展，較好地引導了學生的學習態(tài)度、學習習慣等問題，使學生的主體地位真正得到了體現(xiàn)，使學生的自學能力和學習效率有了明顯提高，同時也大幅度提高了教學質(zhì)量。學案的使用是教學改革的需要，更是教育發(fā)展的趨向，我們英語教師理應(yīng)用實際行動支持！
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