實施分層教學，切實提高課堂教學質量

關鍵詞：分層施教  分類指導  分層評價

      一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，同一教學目標，同一施教過程給學生帶來了“學習機會不均等”。對程度參差不齊、能力強弱不一、性格內(nèi)外有別、習慣良莠明顯的學生群體，實施有區(qū)別的教學而言，教師的教和學生的學都比較困難。為使學生能最大限度地發(fā)揮學習潛在能力，使其發(fā)展到最佳狀態(tài)，必須要尋找一個適合學生，并能貫徹因材施教原則的課堂教學模式。

　　發(fā)展性教學評價思想認為，現(xiàn)代課堂教學是學生在內(nèi)部和外部活動的基礎上，主動用現(xiàn)有的知識結構去同化或順應外部世界的過程，是學生自主建構知識意義的過程。通過學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決現(xiàn)實問題的能力及良好的個性及人格。在課堂教學中，教師努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的主動權。讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學真正體現(xiàn)了學生的主體性，分層教學的成績才可能有質的提高。

      一、分層教學的實施

     根據(jù)學生的差異實施改革，從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。在教學實踐中我在從以下幾方面進行了探索：

      1 、學生分層

     要對學生進行分層教學，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎，對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。將學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

      2、教學環(huán)節(jié)分層

　　(1) 備課

     備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應根據(jù)不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學習有困難的基礎組學生要求掌握教學目標中最基礎的內(nèi)容,對學有學余力的競賽組學生要求他們跳一跳，摘果子.

　　在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以A組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)C組學生的求知欲。

　　在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓C組同學回答、計算，增加他們的愉悅感。

　　這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。

　　(2) 上課

     這里重

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