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“赤膊鍛劍”飆課藝 -“同一堂課”教研方略例談
新課程時代如何搞教研活動？“同一堂課”就是一種頗具創(chuàng)新意識的嘗試，它是指幾個教師共同選定同一篇教材后，通過“自主”施教、互動觀摩及“合作探究”等系列程序而提煉教藝的一種校本教研策略。其操作“三步曲”如下：首先是執(zhí)教者自行設計并撰寫教學預案，其次為擇日進行“同一堂課”匯教，最后是第一時間內組織參與者開展教后的評議反思、總結提升。而相關活動資料則應及時整理后歸入學校教研“文件夾”，便于今后隨時“點擊”和“訪問”。
“刪繁就簡三秋樹，立異標新二月花。”在實際運作中，尚有一種更簡約的“精華版”策略操作更易、效率更高。所謂“精華版”也就是執(zhí)教者不“貪多求全”，而只選定文中一個或幾個“難啃”之處進行“雕琢”。下面，筆者剪切兩位老師關于《草船借箭》一課中設置“探究情境”的不同教學預案示例如下：
設計一、提煉主線探求情境
《草船借箭》的中心事件是“借箭”，因而從“箭”字搜索讀解路徑無疑可以一試。教師在學生初通文意后，引導其逐步梳理出“逼箭——問箭——借箭——交箭”這一條線索，然后趁勢設置專題：諸葛亮為何能如何神機妙算？他在與周瑜立軍令狀之前已料到了哪些情況？
設計二、重點突破形成情境
本文中諸葛亮是中心人物，全篇中他的話語共有11處。有意思的是，文中描寫這些話時只有一處用了提示語，是第七自然段中船近曹寨時的一個“笑”字。教師可以抓住這神秘的一個“笑”字，引領學生深入探究“諸葛亮為何此時要笑？此時敢笑？他究竟在笑誰？”
當然，一堂完整的課自然還應有各個流程上的一系列設計，而如果能在各個流程上都匯聚起一批質量較高的設計，則老師們必能在“資源共享”中得到長進。下面，筆者再摘錄兩位老師同教小語名篇《再見了，親人》一課時，引導學生以不同方法解讀小金花這一人物形象時的課堂教學片斷如下：
【同一堂課】
課例一、“專題式”探究——何愁無處下金鉤
師：大娘在槍林彈雨中為志愿軍送打糕，還失去了唯一的親人。那么為什么課文也要濃墨重彩地描寫小金花？她給你留下哪些印象？
生：小金花小小年紀卻敢和媽媽一起到敵占區(qū)去救老王，真是勇敢��！
師：是啊，她們母女兩人竟是如此不顧自身的安危！
生：當小金花聽到媽媽犧牲的噩耗時那么堅強，她是能夠成為一名小戰(zhàn)士的。
師：你說得不錯。但是，我們的小金花不是足夠成為小戰(zhàn)士，而是已經(jīng)就是一位不折不扣的小戰(zhàn)士，是嗎？
生：是的。
師：小金花的媽媽為了救志愿軍偵察員老王而和敵人同歸于盡了，也就是說，她媽媽付出了怎樣的代價？
生：付出了生命的代價。
師：是的，生命的代價。那么，我們大家一起來讀一讀這句話。
生：（讀）“第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈，跟敵人同歸于盡了……”
師：“同歸于盡”了，生命不在了，永遠都不在了，小金花的媽媽，為戰(zhàn)爭付出了自己的生命。記住這一點，讓我們再來一次。（學生讀書）
師：心情是沉痛的，感情也是投入的。但是怎樣才能讀得更好呢？要知道，小金花失去的是活生生的親人，而不是一件衣服��！我們再試一試！
（學生再讀，讀出了味道）
師：現(xiàn)在你們能再談談小金花嗎？
生：小金花敢于虎口拔牙，她真勇敢。
生：小金花失去了媽媽卻不哭，她是堅強的。
生：小金花面對即將離開的志愿軍而流淚了，我想，她對我們志愿軍的感情比山還高，比海還深！
課例二、“零提問”導引——能探風雅無窮意
師：接下去咱們再認識小金花，我不打算給們提問題，只想請你們認認真真地看書并思考，一會兒咱們交流，讓大家都來聽聽你的讀書心得。
生：書上有這樣一句話：（讀）“你回來以后，焦急地等待媽媽�？墒堑葋淼膮s是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗�！毙〗鸹▽ψ约旱膵寢尞斎皇鞘株P切的，可是當她得知這一噩耗后沒哭，在后面要和志愿軍分手時卻哭了，說明她與志愿軍的情誼很深很深。
師：你體會得很準確，小金花與志愿軍的情誼的
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