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淺談學生思維能力的培養(yǎng)
我們知道，學生的思維只有在個性充分發(fā)揮、多角度的對比中才能獲得充分的發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)注意發(fā)展學生的思維能力，以幫助他們建立最佳的的智能結(jié)構(gòu)。下面結(jié)合小學的教學，談?wù)剬W生思維能力的培養(yǎng)的一些做法。
一、打好基礎(chǔ)
思維具有創(chuàng)造性，是對已有知識、技能和經(jīng)驗的再創(chuàng)造，即使是靈感，也是已有知識結(jié)構(gòu)的重新組合。如果沒有長期記憶里提取具有解決問題意義的材料，就不可能產(chǎn)生認識。知識技能和經(jīng)驗?zāi)苁谷藗兂浞掷糜嘘P(guān)線索，找到事物間內(nèi)在聯(lián)系，進行簡約復雜的思維。
1、加強閱讀材料的積累
閱讀是擴大視野，積累材料的重要途徑，在平時要教導學生積累語言材料、思維內(nèi)容和知識內(nèi)容，養(yǎng)成積累材料的好習慣。只有讓豐富的材料儲存在學生的腦海里，才能方便學生使用。
2、注意觀察，訓練直感力
閱讀過程中引導學生學習作者觀察方法能加深對語言文字理解，特別是在閱讀中要根據(jù)教材的內(nèi)容特點，讓學生觀察實物、標本、模型和小實驗，用電視錄象等現(xiàn)代化教學手段幫助學生從直觀形象入手去理解抽象語言文字，又能培養(yǎng)學生直感能力，這也是直覺思維形成的一個基礎(chǔ)。
3、聯(lián)系生活，擴展眼界
立足課內(nèi)，延伸于課外、校外，與活動課程相配合，引導學生接觸生活，體驗生活，在生活中捕捉形象，來掌握豐富的材料。
二、激發(fā)興趣
興趣是發(fā)展智力的必要條件，而智力發(fā)展又依賴于思維訓練。因此，激發(fā)學生學習興趣是獲取知識、培養(yǎng)思維能力的最基本、最重要的因素之一。
１、揭題激趣。授課伊始，教師首先抓住課題，引導學生從“課題”這個窗口入手，進行合理想象。如《臺灣的蝴蝶谷》一文，根據(jù)課題可設(shè)計這樣的問題：從課題中，你知道了什么？看了課題，你想知道些什么？課文會寫些什么呢？……然后讓學生去讀課文，從而仔細體會自己的思維與作者思維的差異，這對訓練學生思維的正確性很有作用，而且這樣也活躍了學生的思維，對學生理解課文起到事半功倍的作用。
2、憑借詞句。引導學生抓住文中關(guān)鍵詞句，體會作者的遣詞造句能力，也能使學生思維得到訓練。打比方是課文中常見的句型。如：《希望的鐘聲》一課。“這消息就像插上了翅膀，飛向祖國的四面八方”。我要求學生用“像”造句，采用比賽激趣，看誰造的好。造的好，范圍對象要廣，并且不能與已經(jīng)發(fā)言的同學相同，這樣課堂氣氛就變得活躍了，學生的思維也就積極了。
又如《歡樂的潑水節(jié)》，“地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂的鼓點”。我讓學生試著換個說法來講，看誰能用不同的句式表達。然后說說哪個句子好？兩相比較，體會課文中的“地上……，空中……”起頭，更易于寫出環(huán)境氣氛，且與上文呼應(yīng)也更緊密些。經(jīng)過這樣一個思維過程，學生對句子的理解深刻了。
3、創(chuàng)設(shè)氣氛。培養(yǎng)學生思維，教師還需創(chuàng)設(shè)一定的課堂氣氛。課堂上教師引導學生多思，讓學生多問，允許學生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。如：《鳥島》一課，學生讀后，提出“島上到處是鳥，鳥窩一個挨一個，窩里到處都是玉白色的、青綠色的鳥蛋，后文又寫來鳥島游玩的人很多，這樣人在島上怎么能呆”？問題提出后，緊接著安排討論，要求結(jié)合上下文想想為什么要這樣嗎？這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生思維。
4、巧設(shè)問題。亞里斯多得有句名
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