以新課程理念引導學生數(shù)學學習的思考

【內(nèi)容摘要】

學習是學習者主動建構的過程，“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，是學生學習數(shù)學的重要方式”。在《數(shù)學課程標準》理念指導下，努力促進學生數(shù)學學習方式的轉變是當前需要探索和研究的問題。本文從“個性化學習、做數(shù)學、學習反思”這三個方面對學生數(shù)學學習進行了思考和實踐。

【關鍵詞】  數(shù)學學習  個性化   做數(shù)學  反思  

《數(shù)學課程標準》理念強調(diào)學生數(shù)學學習應以“動手實踐、自主探索、合作交流”為主要學習方式，本人通過學習和實踐教學活動，對如何引導學生數(shù)學學習進行了以下思考。 

    一、以“個性化”的方式引導學生數(shù)學學習。

    不同的人學不同的數(shù)學，以充分尊重學生的個性差異、展示學生的個性、發(fā)展學生的個性為指導思想。教師要在教育教學的過程中，創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學生健康、和諧個性的學習環(huán)境，引導學生認識自己的學習特點，找到適合自己的學習優(yōu)勢領域，進行個性化的學習，促進個性和諧發(fā)展。

    1. 讓學生獨立嘗試解決問題。

要培養(yǎng)學生解決問題的能力，就必須讓學生親自動手去解決問題。一位老師在引導學生解決下面這道應用題時是這樣的：“在一次跳遠比賽中，王華跳了3.06米，比李明多0.2米，張?zhí)毂壤蠲鞫嗵?.14米。張?zhí)焯�了多少米？�?/p>

師：請大家把題目一起讀一下。

生：齊讀。

師：問題是“張?zhí)焯�了多少米？”，張�(zhí)焯�的遠度和誰有關呢？

生：和李明有關。

師：李明跳了幾米有沒有知道？

生：李明也不知道。

師：李明跳的遠度跟誰有關呢？怎么算呢？

生：因為李明是跟王華比的，所以要根據(jù)王華的遠度來計算。

師：這道題目大家會做了嗎？

生開始列式計算。

像上面的例子中，教師先讓大家齊讀題目（有的老師索性自己讀題給學生聽），然后與學生一問一答的展開分析，當學生非常明確題目的條件和問題后，就讓學生開始“做”題。在這樣的練習中，學生觀察、獨立思考的能力并沒有得到鍛煉，解決實際問題的能力也得不到提高。其實，學生開始做題是從讀題開始的，除了低年級的學生由于不識字，教師有必要解釋以外，高年級的學生都應該從讀題開始，獨立地解決一個數(shù)學問題。

     2. 積極鼓勵學生去解決問題。

當學生獨立地去解決數(shù)學問題時，他們可能會找到解決問題的方法，也可能一下子找不到解決問題的方法。不管怎樣，教師都應該積極的鼓勵學生。只要學生自己去動過腦筋，即使他們沒有解決問題，也會表現(xiàn)出積極的態(tài)度與同伙去交流。如果學生找到了解決問題的方法，解決了問題，那么無論這種方法是否最優(yōu)化，都應該肯定和鼓勵。雖然學生找出的方法，可能比較繁

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