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立足學生終身發(fā)展 深化教育教學改革
隨著基礎教育實踐的不斷深入，教育教學工作正步入一個變革的新時期。這種變革圍繞讓全體學生生動活潑的主動發(fā)展，對傳統的教學觀念、教學目標及教學方法、過程操作提出了尖銳的挑戰(zhàn)。體現在觀念上的挑戰(zhàn)，即學生是教學認識的主體，是學習實踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體。體現在教學目標上的挑戰(zhàn)，即教學不再只是學生學會了知識，而是要教會學生學會求知，使之成為發(fā)現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。體現在教學方法和過程操作上的挑戰(zhàn)，即根據教材特點，尋找有利于發(fā)展學生主體性的教學形式、方法和手段。為此，在教學工作中我們學校一直以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以教育改革的“三大工程”為突破口（即教師知識結構轉化工程，現代信息技術的教育在課堂教學中的實際應用工程，造就多才多藝的人才工程）力求著眼于學生的終身發(fā)展，實現學生活動的自主化，教育教學的民主化，課堂教學的現代化。一、轉變教育觀念，提高教師的綜合素質。
俄國教育家烏申斯基曾說過：“教師，就是教育的一切�！笨梢�，在一定的社會環(huán)境中，教育的成敗往往決定于教師整體素質的高低。國際教育委員會就曾提出：21世紀教師必須具備“三張護照”------“學術性護照”、職業(yè)性護照”、“事業(yè)心和開拓精神護照”。所以，面對時代的挑戰(zhàn)，我們的教師再也不能像蝸牛一樣，背著老祖宗留下的包袱，步履艱難的前行，而應該像溫度計，能夠隨著環(huán)境的變化適時升溫。
基于這種認識，我校在教師業(yè)務素質和道德素質上狠抓了教育觀念的轉變與更新，因為教育觀念的轉變是教育改革發(fā)展的先導，是當代教育發(fā)展的必然，更是提高教師素質的核心。首先，每學期初都由校長親自做教育觀念轉變的動員會和宣傳會，教導主任也定期作業(yè)務講座和實施推進素質教育的研討會，帶領教師從傳統的思想樊籬中解放出來，樹立適應時代發(fā)展的現代的教育理念，并能落實在課堂教學的全過程中。其次，為了營造教師學習教育理論的氛圍，學校下發(fā)了大量的先進教育理念的材料，并出資購買了名人名家的教育專著，同時要求每人每學期精讀一本現代教育理論專著，摘記信息卡，寫下讀書筆記，記錄教育隨筆。其三，為了使教師具備“源源活水”，我們要求教師必須具備三個功底，過好四關，達到四會。樹立兩個意識，實現四個轉換，提高四種能力。即有扎實的專業(yè)知識功底，有一定的相關學科知識及其它學科知識功底，有廣博的社會知識功底。過好一般基本功關，過好學科基本功關，過好現代課堂教學基本功關，過好電教媒體使用關。教學理論會運用，教學經驗會總結，教學風格會表現，教學模式會構建。樹立超前意識，樹立終身進修意識。實現從輕量結構向重量結構轉換，從單一型結構向復合型轉換，從封閉型向開放型轉換，從被動型向獨創(chuàng)造型轉換。提高教書育人的能力，提高課堂教學能力，提高教學評價能力，提高教育科研能力。其四，結合教學實際，我們還定期開展一些教學活動，促進教師素質提高。如課程標準講座、新教材輔導、創(chuàng)新杯課堂教學大賽、教材處理賽、教師基本功全能賽、年組研討課觀摩等等。據不完全統計，從建校至今，教師中有22篇論文在國、省、市各類教育學術刊物上發(fā)表，有338篇獲國、省、市各級獎勵。學校也先后出版了三本論文集，去年還出版了一套教育改革系列叢書，其中包括論文集錦教案選編、計劃總結精要、學校
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