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開(kāi)放學(xué)習(xí)空間 加強(qiáng)主體實(shí)踐
新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，它著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。對(duì)人文性、工具性極強(qiáng)的語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科，教師更應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀，創(chuàng)新語(yǔ)文課程的內(nèi)容和形式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
一、讓課堂成為一池活水
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣.”所以，我主張?jiān)谡n堂教學(xué)中營(yíng)造立體課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓一幅幅靜止的畫(huà)面、一段段凝固的文字在形象的再現(xiàn)中變得鮮活、靈動(dòng)：用多媒體動(dòng)畫(huà)形象再現(xiàn)《丑小鴨》的故事、《雷雨》的場(chǎng)景、《月食》的變化；學(xué)《所見(jiàn)》能聆聽(tīng)到夏日蟬鳴，學(xué)《春曉》似是百鳥(niǎo)歡啼，學(xué)《雷雨》又有一池蛙鳴；學(xué)《黃山奇石》、《日月潭》則由學(xué)生任導(dǎo)游、做游客，師生同去觀光……
在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)合作探究、自主感悟等個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂不再是“聽(tīng)講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復(fù)誦讀，然后由學(xué)生分別做導(dǎo)游介紹，并回答其他同學(xué)（游客）的提問(wèn)。學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感的共振。教《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，放手讓學(xué)生充分看圖學(xué)文，在圖文中探究發(fā)現(xiàn)，從而“自得”。從教學(xué)效果看，是比較成功的，學(xué)生積極主動(dòng)參與，自主鉆研，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識(shí)信息，刺激了獲取各種信息的疑問(wèn)，開(kāi)拓了更開(kāi)放的課堂思維空間。
其實(shí)，語(yǔ)文教材中有不少這樣的例子，教師要完全摒棄效率低下的講解法，打破將課文結(jié)構(gòu)當(dāng)成課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式的窠臼，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂里發(fā)揮主體作用。
如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《曼谷的小象》，尊重、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化方式，由學(xué)生選擇自己喜歡的段落、文字，感悟語(yǔ)言；學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，處理重點(diǎn)段落第二、三、四自然段時(shí)，利用“思考練習(xí)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)——“哪些地方使你感動(dòng)？”給學(xué)生較大的思維空間，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、感情朗讀和討論交流，進(jìn)入情境之中；學(xué)《灰雀》時(shí)，讓學(xué)生在換位思考中進(jìn)行情感體驗(yàn)：借助課文未直接描述列寧和小男孩的心理活動(dòng)這一空白，引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)和理解人物的內(nèi)心世界，通過(guò)合理的想象，展示學(xué)生思維的過(guò)程，發(fā)展思維能力；學(xué)習(xí)《會(huì)搖尾巴的狼》，先引導(dǎo)學(xué)生了解狼和老山羊有幾次對(duì)話，以五次對(duì)話為線索展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，首先學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中去探究學(xué)習(xí)，然后放手，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的遷移理解第二、三、四、五次對(duì)話，相互質(zhì)疑解答、相互交流信息，課中提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。
學(xué)生主體的實(shí)踐，還可以通過(guò)形式多樣、生動(dòng)有趣的表演、改編、創(chuàng)作等加以訓(xùn)練，使語(yǔ)文綜合能力得到提高。學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》、《驚弓之鳥(niǎo)》這組寓言，通過(guò)多媒體了解故事內(nèi)容后，由學(xué)生自由組合，根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)，練習(xí)表演、練習(xí)講述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，課堂不再是靜止的，大家可以走動(dòng)、選擇。課本劇表演的時(shí)候，表演者和“觀眾”（不僅僅是觀眾，還是評(píng)委、記者）在相互發(fā)問(wèn)、解答中曉事明理，不僅學(xué)生的自主心理得到了盡情釋放，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作創(chuàng)新的品質(zhì)。通過(guò)讀、演、思、議學(xué)完《揠苗助長(zhǎng)》，明白了故事中蘊(yùn)含的道理后，老師以記者的身份來(lái)采訪學(xué)生：請(qǐng)問(wèn)，在我們的生活中有揠苗助長(zhǎng)的事嗎？學(xué)生看到老師的角色變了，頗感興趣，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)：還有誰(shuí)也想當(dāng)記者采訪嗎？此刻，課堂內(nèi)小手如林。幾個(gè)小記者出發(fā)了，有的采訪同學(xué)，有的采訪老師，通過(guò)這個(gè)自由對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生思
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