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自覺參與·自主探究·自行創(chuàng)新
狹義的研究性學習是指學生在教師指導下選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取和應用知識來解決問題的學習活動。本文所談語文課堂的研究性學習是從廣義而言，泛指學生端正學習動機，在自覺參與、自主探究、自行創(chuàng)新的過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，獲得美好的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學道德，促成能力和思維的發(fā)展，從而張揚個性、健全人格的學習。它不是培養(yǎng)“小科學家”，也不是面向少數(shù)尖子學生，而是所有高中學生都能經(jīng)歷的一種學習活動。《全日制義務教育語文課程標準》進一步明確了學生的主體地位，強調(diào)了自主、合作、探究的學習方式，注重在過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面使學生得到發(fā)展，并關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些理念需要我們在教學中創(chuàng)設一種參與而非旁觀的、探究而非灌輸?shù)�、體驗而非分析的、互動而非靜止的、開放而非封閉的課程文化。而研究性學習恰能實現(xiàn)這些目標。
?語文課堂研究性學習的著眼點，在于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究的主要目的在于培養(yǎng)研究意識，學會研究方法，形成研究能力，養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種“達成度”，價值取向不是向外的，而是一種學習方式，是養(yǎng)成觀念，是提高和發(fā)展自己，是為終身學習奠基。
?近幾年，我校在語文課堂教學中，分階段進行了研究性學習的初步探索。
一、準備階段?俗話說：“不打無準備之戰(zhàn)�！睘樵诟咧腥陜�(nèi)更好地開展研究性學習，我們做了如下準備工作。
1．開列課外書單 書，益人心智，怡人性情，滋潤心靈，我們希望學生廣泛閱讀充滿人性智慧和靈光的好文章，努力吸收觸及靈魂的人文精華。因為沒有大量的閱讀，就沒有學生語文能力的提高，就沒有研究性學習的順利開展。
?①中外文學名著。名著不能不讀，它是人類社會基本價值的攜帶者，能構(gòu)成學生人生的基石。
?②文化名人散文，如周作人、巴金、胡適、錢鐘書、老舍、汪曾祺、韓少功、魏明倫等作家的文章。選文主要考慮作品本身的思想性、藝術(shù)性以及學生的接受能力。有些文章學生不一定深入理解，但這是一個必要的儲存。
?③優(yōu)秀報刊，如《讀書》《文學自由談》《散文·海外版》《南方周末》等等。
2．調(diào)整教材篇目 教材是一種為學習者提供的典型材料，教學過程需要靈活地使用這些材料，創(chuàng)造性地運用教材。從我校實際出發(fā)，我們審視并重新整合了三年的教材。調(diào)整的總體思路是從文學史的角度，以時間為線索，以作品為基準點，進行橫向延伸。
?比如，把魯迅作品單獨列為一個單元。以《吶喊·自序》作為精講篇目，印發(fā)蕭紅的《懷念魯迅先生》作為課外讀物，另補充張承志的《致先生書》作為略讀課文。把魯迅紀念館作為課程資源，強調(diào)了先生生平中的重要部分，背誦《自題小像》和《自嘲》兩詩，以錢理群的《話說周氏兄弟》一書為參考，適時向?qū)W生滲透周氏兄弟關(guān)于中國國民性思考的見解。然后學習《藥》，更鼓勵學生課余閱讀《吶喊》《彷徨》《故事新編》中的經(jīng)典篇目。
?又如，把《與朱元思書》《蘭亭集序
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