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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣

時(shí)間:2023-04-30 05:41:31 語(yǔ)文論文 我要投稿
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣

我們常?吹接械膶W(xué)生寫完作文后,長(zhǎng)噓一口氣,然后把作文本一合,自以為大功告成;或在作文本下發(fā)以后,急忙翻看一下分?jǐn)?shù),匆匆看看老師寫的批語(yǔ),就一切了事;也常常聽(tīng)到有些學(xué)生議論,寫作文是學(xué)生的事,批改作文是老師的事,似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然,以上的說(shuō)法、做法都是不正確的。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)修改作文的習(xí)慣。文章的修改,從某種意義上說(shuō),貫穿于整個(gè)寫作過(guò)程中。如材料的選擇、中心的提煉、語(yǔ)言文字的運(yùn)用等,從“打腹稿”直到最終完成,都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章,只有經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的修改,才能精益求精,不斷提高。

文章不厭百回改。我國(guó)唐代詩(shī)人賈島,相傳他初到京師時(shí),一次,在驢背上得到兩句好詩(shī):“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門!焙髞(lái),他又想把“敲”字改成“推”字,正琢磨不定時(shí),撞上迎面而來(lái)的韓愈的馬車。韓愈問(wèn)明情況后,不但沒(méi)有責(zé)怪,倒幫他斟酌起字句來(lái),說(shuō):“敲字好!”這就是“推敲”的由來(lái)。據(jù)說(shuō),俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著,就曾先后修改過(guò)多遍。由此可見(jiàn),修改不僅作文的一個(gè)重要組成部分,而且是寫好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣

新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),力求通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來(lái)提高他們的寫作水平。從語(yǔ)文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看,這確實(shí)是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點(diǎn),任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。

現(xiàn)在,我們的語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)可以說(shuō)是非常重視的,一學(xué)期下來(lái),除了完成了教材規(guī)定的作文之外,還讓學(xué)生寫了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著不少的問(wèn)題,影響、制約著學(xué)生修改作文習(xí)慣的形成。一是對(duì)語(yǔ)文教材中規(guī)定的作文,教師的批改過(guò)于細(xì)致。錯(cuò)別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過(guò)多,留給學(xué)生自己修改的余地很少。這樣,學(xué)生練習(xí)修改的機(jī)會(huì)自然也就不多了。二是對(duì)學(xué)生平時(shí)寫的周記或小練筆,教師更多使用的是評(píng)判性而不是指導(dǎo)性的批語(yǔ)。如“中心不明確”、 “記敘太籠統(tǒng)”等等。由于學(xué)生不明白具體問(wèn)題所在,無(wú)法著手修改。三是看不懂老師的批語(yǔ),加上平時(shí)有些教師對(duì)訂正后的作文本復(fù)查不嚴(yán),因而有些學(xué)生對(duì)修改不認(rèn)真對(duì)待。四是教師在批閱時(shí)就已打上了作文成績(jī),使一些學(xué)生感到作

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